1、“.....掌心向上而外展，表示着生在。接着曲小指表示趾马另趾退化，仅指着地。然后微屈食指和无名指，表示以后的趾马中趾越来越发达，其他两趾逐渐退化。最后完全曲食指和无名指，表示现代马中趾发达，是唯着地的趾，其他两趾完全退化。用这样的手势演示，反过去演示挂图模型的单调万年前才开始有语言能力。这就是说，人类在尚未创造出语言前的段漫长时间内，手势是种主要的信息传递工具。人类学家对残存的原始部落交往方式的考察也表明，使用语言和声音的听觉方式往往只局限于个领域狭小的社会里，而使用视觉方式，手势和表情学做手势。关键词手势生物教学应用有经验的教师在生物学教学中不但经常利用挂图标本幻灯等直观手段帮助学生正确而迅速地获取新的知识，而且善于运用手势，提高教学效果。本文试就在初中生物学教学中手势所起的作用作以下初步探讨手势是信息传手势在生物教学中的灵活应用原稿.轴突，手掌则为神经元细胞体......”。

2、“.....就更形象生动意趣盎然。此外，教师可双手合掌，手背鼓起，表示河蚌的两片石灰质贝壳，掌端和指端又表示河蚌的身体前园后尖。教师还可以曲中指无名指和小指，用拇指和食指善于联系小学自然课有关内容运用手势，把既定的教学目的变为学生自觉的学习目的，培养他们的有意注意。例如，在讲授循环系统时，我们向学生指出小学年制自然第册有人的血液循环课，其中有关血管种类和颁布的知识可用手势向儿童演示。教师平伸双臂并拢，掌心向上而外展，表示着生在节上的叶左手指相触成锥状，紧靠右手掌上，则表示着生在叶腋里的芽。在讲授神经系统有关神经元内容时，教师可伸出整个手臂，掌心而向学生，指张开，表示个神经元。手指为短而分枝多的树突，手臂为长而分枝少的化时，我们运用如下手势先曲拇指而伸出指表示始祖马的前趾肢着地。接着曲小指表示趾马另趾退化，仅指着地。然后微屈食指和无名指，表示以后的趾马中趾越来越发达，其他两趾逐渐退化......”。

3、“.....表示现代马中趾发达，是唯着地的趾，果用粉笔在掌心上画白点示神经元的细胞核，就更形象生动意趣盎然。此外，教师可双手合掌，手背鼓起，表示河蚌的两片石灰质贝壳，掌端和指端又表示河蚌的身体前园后尖。教师还可以曲中指无名指和小指，用拇指和食指相捏成倒钩状，表示猛禽类的喙强他两趾完全退化。用这样的手势演示，反过去演示挂图模型的单调呆板而富于形象地表现生物进化的动态特征，就不知不觉地吸引了学生听课的注意力。其次，手势能培养学生的有意注意。生物学门必修课，是为培养合格小学自然教师服务的。教师在教学中应的形态。初中生物学对植物茎的形态作了如下闸述茎具有节和节间，同时着了叶和芽。在讲授时，教师可作如下手势先用前臂代表茎，腕关节和肘关节表示茎上的节，两关节之前的部位为节间。再把两臂靠在起，其中右手指并拢，掌心向上而外展，表示着生在对同源染色体，说明这些染色体相配成对的现象即为联合......”。

4、“.....可以说，反映了远古人类是怎样传递和交换信息。那么，在当今信息社会里，教师又如何有目的有选择地运用手势，在生物课中恰到好处地进行教学呢手势的应用教学实践表明，在生物课上教师的两只手十个指头，可以根据教学内容的需要在空间位置上作不同的姿态和动作。这些姿态或动作可以表示些生物的形态和些部位的基本结构，也可以表示些生理过程，从而给学生以可见可及的真切感。手势在生物，两手指张开相触成网状结构，这样，左右两臂表示相伴而行的动脉和静脉，相连接的手指则表示位于小动脉和小静脉之间的毛细血管。由于这种简便实用的手势可满足学生今后教学上的需要，因此，连个别上课分心的学生也能集中注意力听课，并主动跟教师他两趾完全退化。用这样的手势演示，反过去演示挂图模型的单调呆板而富于形象地表现生物进化的动态特征，就不知不觉地吸引了学生听课的注意力。其次，手势能培养学生的有意注意。生物学门必修课......”。

5、“.....教师在教学中应轴突，手掌则为神经元细胞体。如果用粉笔在掌心上画白点示神经元的细胞核，就更形象生动意趣盎然。此外，教师可双手合掌，手背鼓起，表示河蚌的两片石灰质贝壳，掌端和指端又表示河蚌的身体前园后尖。教师还可以曲中指无名指和小指，用拇指和食指进和逐步积累的过程，这离不开记忆。的形态。初中生物学对植物茎的形态作了如下闸述茎具有节和节间，同时着了叶和芽。在讲授时，教师可作如下手势先用前臂代表茎，腕关节和肘关节表示茎上的节，两关节之前的部位为节间。再把两臂靠在起，其中右手手势在生物教学中的灵活应用原稿.在生物学教学中的应用教学实践表明，在生物课上教师的两只手十个指头，可以根据教学内容的需要在空间位置上作不同的姿态和动作。这些姿态或动作可以表示些生物的形态和些部位的基本结构，也可以表示些生理过程，从而给学生以可见可及的真切轴突，手掌则为神经元细胞体......”。

6、“.....就更形象生动意趣盎然。此外，教师可双手合掌，手背鼓起，表示河蚌的两片石灰质贝壳，掌端和指端又表示河蚌的身体前园后尖。教师还可以曲中指无名指和小指，用拇指和食指手指相接触成梭状结构，表示纺锤体，说明动物细胞有丝分裂时纺锤的产生是由中心粒之间的星射线构成的，同名相接的手指则代表纺锤丝。在讲授减数分裂过程中同源染色体联合时，教师可张开指，双手合掌，使同名的手指两两成对。这样，对手指分别表示自觉的学习目的，培养他们的有意注意。例如，在讲授循环系统时，我们向学生指出小学年制自然第册有人的血液循环课，其中有关血管种类和颁布的知识可用手势向儿童演示。教师平伸双臂，两手指张开相触成网状结构，这样，左右两臂表示相伴而行的动脉学中的灵活应用原稿。在讲授细胞有丝分裂中有关动物细胞纺锤丝的形成时，教师可用双手各自握掌代表动物细胞内的两组中心粒，然后各自松拳，指缓缓张开......”。

7、“.....这时，手指就表示这些细丝，即星射线。然后用双手同名的他两趾完全退化。用这样的手势演示，反过去演示挂图模型的单调呆板而富于形象地表现生物进化的动态特征，就不知不觉地吸引了学生听课的注意力。其次，手势能培养学生的有意注意。生物学门必修课，是为培养合格小学自然教师服务的。教师在教学中应相捏成倒钩状，表示猛禽类的喙强大如钩。波须曼人使用的几十种简明而形象的手势，可以说，反映了远古人类是怎样传递和交换信息。那么，在当今信息社会里，教师又如何有目的有选择地运用手势，在生物课中恰到好处地进行教学呢手势在生物学教学中并拢，掌心向上而外展，表示着生在节上的叶左手指相触成锥状，紧靠右手掌上，则表示着生在叶腋里的芽。在讲授神经系统有关神经元内容时，教师可伸出整个手臂，掌心而向学生，指张开，表示个神经元。手指为短而分枝多的树突，手臂为长而分枝少的在节上的叶左手指相触成锥状，紧靠右手掌上......”。

8、“.....在讲授神经系统有关神经元内容时，教师可伸出整个手臂，掌心而向学生，指张开，表示个神经元。手指为短而分枝多的树突，手臂为长而分枝少的轴突，手掌则为神经元细胞体。如和静脉，相连接的手指则表示位于小动脉和小静脉之间的毛细血管。由于这种简便实用的手势可满足学生今后教学上的需要，因此，连个别上课分心的学生也能集中注意力听课，并主动跟教师学做手势。手势在生物教学中的灵活应用原稿。学习是种循序渐手势在生物教学中的灵活应用原稿.轴突，手掌则为神经元细胞体。如果用粉笔在掌心上画白点示神经元的细胞核，就更形象生动意趣盎然。此外，教师可双手合掌，手背鼓起，表示河蚌的两片石灰质贝壳，掌端和指端又表示河蚌的身体前园后尖。教师还可以曲中指无名指和小指，用拇指和食指板而富于形象地表现生物进化的动态特征，就不知不觉地吸引了学生听课的注意力。其次，手势能培养学生的有意注意。生物学门必修课......”。

9、“.....教师在教学中应善于联系小学自然课有关内容运用手势，把既定的教学目的变为学生并拢，掌心向上而外展，表示着生在节上的叶左手指相触成锥状，紧靠右手掌上，则表示着生在叶腋里的芽。在讲授神经系统有关神经元内容时，教师可伸出整个手臂，掌心而向学生，指张开，表示个神经元。手指为短而分枝多的树突，手臂为长而分枝少的体态则存在于占有广大空间的部落里。，首先能引起学生的无意注意。心理学告诉我们，当有刺激存在时，般能引起学生的注意。手势就是种生动的刺激。例如在讲授生物进化证据中的马的进化时，我们运用如下手势先曲拇指而伸出指表示始祖马的前趾肢着地和交换的种手段从信息论观点看，课堂教学是师生相互传递和交换信息的过程。在教学中，教师针对教材中的有关内容运用手势，也是信息传递和交换的过程。美国著名古人类学家哈默博士的项最新研究表明，虽然早在万年前地球上就出了人类，但是人类仅在，两手指张开相触成网状结构，这样......”。