1、“.....以达知识的传授者转变为学生学习的促进者合作者和学习者。要从单纯的传授知识转变为激励学生思考，发现问题，提出问题，解决问题。要充分地让学生起到主体作用，教师要花时间与精力进行发现问题情境创设及教学的富有创造性的教学管理和组织，要积极地发化动态化。使难以演示的实验直观化形象化。例如在微观粒子和爆炸实验等的教学中都可采用计算机模拟的方法来实施问题情景的教学。问题情境的创设需要注意的几个问题学生发现问题的能力的培养必须靠教师的有意识的引导。学生有先天的发现问题的能力，运开，蔡铁权科学课程与教学论杭州浙江教育出版社，吴洪民讨论问题情景式教学与科学思维方法的培养教师论坛，邵瑞珍教育心理学修订本上海上海教育出版社，朱铁成物理教学中发现问题情景的创设课程教材教法谈科学教学中问题情境的构建原稿.原稿。牛顿则从苹果从树上掉下来这司空见惯的现象作为问题起点，通过问题发现到问题解决过程......”。

2、“.....作为掌握了部分科学理论的学生，必须留意观察，有意分析。从现象中揭示本质，从现象中探求规律。例如，夏天的马路上为什么师必须因势利导，充分保护和调动学生的积极性，创设发现问题的情境，以此为前提培养学生发现问题的能力。谈科学教学中问题情境的构建原稿。纵观科学技术的发展史可以看出凡是大科学家科学界的领袖人物往往是善于提出问题的人。因此，从这个角度探究的过程中能够认识到问题是如何提出的，个定律是如何形成的，个现象是如何探索发现的，以及他们在日常生活中有哪些用途。科学课堂应突出科学探究的学习方式，这样才能使学生能够真正理解和掌握科学的知识思想方法。谈科学教学中问题情境的构建。运用媒体来创设问题情景，能够开发学生的视野，刺激学生的感官，激发学生的求知欲，引导学生的积极思维。教学中恰当的媒体来模拟微观世界所发生的变化和课堂上不能演示的实验使抽象微观结构模型化动态化......”。

3、“.....例如在微知识的传授者转变为学生学习的促进者合作者和学习者。要从单纯的传授知识转变为激励学生思考，发现问题，提出问题，解决问题。要充分地让学生起到主体作用，教师要花时间与精力进行发现问题情境创设及教学的富有创造性的教学管理和组织，要积极地发观粒子和爆炸实验等的教学中都可采用计算机模拟的方法来实施问题情景的教学。问题情境的创设需要注意的几个问题学生发现问题的能力的培养必须靠教师的有意识的引导。学生有先天的发现问题的能力，但这种能力具有自发性先天性，且带有定的盲目性。教问题情境创设的基本途径心理学研究表明般情况下人们需要维持自己的观念或信念，以保持心理的平衡。倘若在种新的情景中，出现了与人们原有观念或信念不致的地方，这时便会产生认知冲突，问题油然而生，人们就要力求通过改变自己的观念或行为，以达的经验为基础的主动构建过程。因此，问题情境的创设应有利于学生自己的构建......”。

4、“.....以使学生在原有知识和所要完成的学习目标之间达建支架，从而形成台阶。问题情境的创设，应给学生提供自主探究的机会，使学生在自主探究创设联系实际生产和生活的情境，有利于激发学生理论联系实际，学以致用的意识，而且能提高学生的学习兴趣。从科学实验中创设问题情景是科学教学中创设问题情景的重要途径，教师可以在演示自创实验或教科书上的实验时，也可以在指导学生实验时，引导虑，提出问题的能力是科学研究的开端，同时也是科学研究能力非凡能力的表现。科学教学中要充分发挥学生的主动性和积极性，教学的起点应该是问题的情境景创设，而不是问题本身。要使学生从问题的情境中去感受和体验，从而提出和发现问题。参考文献袁观粒子和爆炸实验等的教学中都可采用计算机模拟的方法来实施问题情景的教学。问题情境的创设需要注意的几个问题学生发现问题的能力的培养必须靠教师的有意识的引导。学生有先天的发现问题的能力......”。

5、“.....且带有定的盲目性。教原稿。牛顿则从苹果从树上掉下来这司空见惯的现象作为问题起点，通过问题发现到问题解决过程，导致了万有引力定律的发现。作为掌握了部分科学理论的学生，必须留意观察，有意分析。从现象中揭示本质，从现象中探求规律。例如，夏天的马路上为什么具备的经验为基础的主动构建过程。因此，问题情境的创设应有利于学生自己的构建，能建立在能引起认知冲突的问题上，以使学生在原有知识和所要完成的学习目标之间达建支架，从而形成台阶。问题情境的创设，应给学生提供自主探究的机会，使学生在自主谈科学教学中问题情境的构建原稿.的过程中能够认识到问题是如何提出的，个定律是如何形成的，个现象是如何探索发现的，以及他们在日常生活中有哪些用途。科学课堂应突出科学探究的学习方式，这样才能使学生能够真正理解和掌握科学的知识思想方法。谈科学教学中问题情境的构建原稿原稿......”。

6、“.....通过问题发现到问题解决过程，导致了万有引力定律的发现。作为掌握了部分科学理论的学生，必须留意观察，有意分析。从现象中揭示本质，从现象中探求规律。例如，夏天的马路上为什么似乎矛盾的问题情境，能引起学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。然后提供学生足够的时间，通过思考讨论和语言组织，自主构建问题。建构主义认为知识不是被动的接受，而是认知主体积极建构的。学生的科学学习过程是学生以已经具备问题情境创设的基本途径心理学研究表明般情况下人们需要维持自己的观念或信念，以保持心理的平衡。倘若在种新的情景中，出现了与人们原有观念或信念不致的地方，这时便会产生认知冲突，问题油然而生，人们就要力求通过改变自己的观念或行为，以达学生学会观察，同时鼓励和启发学生根据实验现象提出自己的问题和见解，激发学生产生学习和探究的需要。有的实验结果是出人意料的，与学生学习前概念或常识相违背的......”。

7、“.....问题情境的创设需要注意的几个问题学生发现问题的能力的培养必须靠教师的有意识的引导。学生有先天的发现问题的能力，但这种能力具有自发性先天性，且带有定的盲目性。教上去是水汪汪的冬天为什么要将自来水管包扎起来冷空气南下时，为什么常有次降雨过程太阳在升起和落山时，为什么偏红色流星是怎么回事酸雨如何根治温室效应如何辨证的看待鸡蛋为什么夏天容易腐败汽水啤酒打开时冒气泡，这是为什么。探究的过程中能够认识到问题是如何提出的，个定律是如何形成的，个现象是如何探索发现的，以及他们在日常生活中有哪些用途。科学课堂应突出科学探究的学习方式，这样才能使学生能够真正理解和掌握科学的知识思想方法。谈科学教学中问题情境的构建达到认知的协调。那么，在科学教学中，教师要创设恰当的问题情景......”。

8、“.....在教学中，笔者深刻地体会到科学能给人知识，但科学史更能给人智慧。在问题情境的创设及教学中，教师需要转变自己的教学行为，创建民主和谐的师生关系。教师从到认知的协调。那么，在科学教学中，教师要创设恰当的问题情景，激发学生的问题意识。在教学中，笔者深刻地体会到科学能给人知识，但科学史更能给人智慧。建构主义认为知识不是被动的接受，而是认知主体积极建构的。学生的科学学习过程是学生以已经谈科学教学中问题情境的构建原稿.原稿。牛顿则从苹果从树上掉下来这司空见惯的现象作为问题起点，通过问题发现到问题解决过程，导致了万有引力定律的发现。作为掌握了部分科学理论的学生，必须留意观察，有意分析。从现象中揭示本质，从现象中探求规律。例如，夏天的马路上为什么自己的主导作用。同时教师要成为名学习者，在信息时代的今天，知识的更新速度非常的迅速，教师会遇到自己不能解决学生所提出的问题......”。

9、“.....与学生共同研讨和思考。在这教学过程中，教师也是不断充实丰富完善自己的过程。探究的过程中能够认识到问题是如何提出的，个定律是如何形成的，个现象是如何探索发现的，以及他们在日常生活中有哪些用途。科学课堂应突出科学探究的学习方式，这样才能使学生能够真正理解和掌握科学的知识思想方法。谈科学教学中问题情境的构建但这种能力具有自发性先天性，且带有定的盲目性。教师必须因势利导，充分保护和调动学生的积极性，创设发现问题的情境，以此为前提培养学生发现问题的能力。在问题情境的创设及教学中，教师需要转变自己的教学行为，创建民主和谐的师生关系。教师从，作者单位浙江省桐乡市洲泉中学。运用媒体来创设问题情景，能够开发学生的视野，刺激学生的感官，激发学生的求知欲，引导学生的积极思维。教学中恰当的媒体来模拟微观世界所发生的变化和课堂上不能演示的实验使抽象微观结构模型虑，提出问题的能力是科学研究的开端......”。