1、“.....不应本上。其次,分析出现的原因,明确是答题失误,还是思维方法知识运算,把每道题目的原因都要弄得十分清楚,这是建立错题本最为关键的环节。最后纠正,步步规范地把原题正确地做遍,以便加深印象和逐步形成能力。如果此题的所有弱点,是任何教学专家都无法提供的最适合学生个体的复习资料,是我们提高学生数学学习效率的条有效途径。作者单位江苏省苏州市吴江区梅堰中学邮政编码。数学错题本建立与利用的研究原稿。知识点名称。原型。原因分析。关键词错题本的错题本中搜集学生相对集中性的错题出份卷子题量适中进行检测,当天订正完成。学生将错题整理已成为自觉时,教师此时要充分发挥调控者的角色,以教研组为单位,收集学生错题本上典型易错题型及难点题型,进行分类整理并提出教学建议,最终编辑成数学错题本建立与利用的研究原稿典型易错题型及难点题型,进行分类整理并提出教学建议,最终编辑成册......”。

2、“.....我们可以利用校本错题资源库,为下届学生的学习和教师的教学提供借鉴。总之,建立数学错题本的过程就是有针对性查缺补漏的过程,也是将解题思路类型误中吸取教训,以此警示自己不犯同样的,提高练习的准确性。学生合作学生出卷,学生批改。每周次,大约分钟的时间,进行错题大盘点,检验自己对错题的掌握情况。可以为学生准备张白纸。同桌两人为组,在对方的集错本抽抄道对方的错题,然后交的题要做上记号。师生合作教师出卷,学生测验,教师批改。教师从学生的错题本中搜集学生相对集中性的错题出份卷子题量适中进行检测,当天订正完成。学生将错题整理已成为自觉时,教师此时要充分发挥调控者的角色,以教研组为单位,收集学生错题本利用数学错题本。错题本不是把做错的习题记下来就完了。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律,我们应该经常将错题拿出来看,重新解题,开始时可以两天做次,以后可以间隔个星期或个月甚至更长的时间......”。

3、“.....注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。正确题解。先标明知识点名称或出处,把做错的原题在错题本上原原本本地抄遍或剪贴在错题本上,把原来的解法清晰地摘要在错题本上。其次,分析出现的原因,明确是答题失误,还是思维方法题本上的题目反复看过,确实已经彻底掌握了,可以在题号前或者题号上做个标记,再看的时候可以略过这些做了标记的题目,避免耽误时间。由于基础不同,各位同学所建立的错题本也不同。同学间可以交换错题本,互相借鉴,在错题中淘金,可以从别人的建构主义学习观。学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受,而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。学生的认识必然有个深化和发展的过程,包括出现定的和反复。为此,对于学生学习过程中所发生的应当采取更为理解的态度,不应为学习并不是由于领悟或理解,而是种尝试直至最后成功的过程......”。

4、“.....每个学生准备好开或开的软硬面抄本,简陋或精致都无所谓,但定要足够满足你整理错题所用,保证本子的质量,结实不易脱落。数学错题本建立与利用的研究原稿用的研究原稿。建构主义学习观。学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受,而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。学生的认识必然有个深化和发展的过程,包括出现定的和反复。为此,对于学生学习过程中所发生的应当采取更对方解答。等对方完成后,批阅对方的解答可参阅对方错题本里的正确解答,向对方反馈解题的情况,评出成绩,订正完成后上交于教师。教师最后了解学生掌握的情况,并强调对再次做错的题要做上记号。师生合作教师出卷,学生测验,教师批改。教师从学题本上的题目反复看过,确实已经彻底掌握了,可以在题号前或者题号上做个标记,再看的时候可以略过这些做了标记的题目,避免耽误时间。由于基础不同,各位同学所建立的错题本也不同......”。

5、“.....在错题中淘金,可以从别人的典型易错题型及难点题型,进行分类整理并提出教学建议,最终编辑成册,建立校本数学错题资源库。我们可以利用校本错题资源库,为下届学生的学习和教师的教学提供借鉴。总之,建立数学错题本的过程就是有针对性查缺补漏的过程,也是将解题思路类型备张白纸。同桌两人为组,在对方的集错本抽抄道对方的错题,然后交于对方解答。等对方完成后,批阅对方的解答可参阅对方错题本里的正确解答,向对方反馈解题的情况,评出成绩,订正完成后上交于教师。教师最后了解学生掌握的情况,并强调对再次做数学错题本建立与利用的研究原稿。错题本的理论依据行为主义学习理论。桑代克的试误说认为学习是种渐进的尝试与的过程。随着反应的逐渐减少,正确反应的逐渐增加,终于形成固定的刺激与反应之间的联结。他认为学习并不是由于领悟或理解,而是种尝试直至最后成功的过典型易错题型及难点题型......”。

6、“.....最终编辑成册,建立校本数学错题资源库。我们可以利用校本错题资源库,为下届学生的学习和教师的教学提供借鉴。总之,建立数学错题本的过程就是有针对性查缺补漏的过程,也是将解题思路类型,教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。错题本的理论依据行为主义学习理论。桑代克的试误说认为学习是种渐进的尝试与的过程。随着反应的逐渐减少,正确反应的逐渐增加,终于形成固定的刺激与反应之间的联结。他更长的时间,直到看到题目后解题思路就很清晰地浮现在脑海中为止。错题本上的题目反复看过,确实已经彻底掌握了,可以在题号前或者题号上做个标记,再看的时候可以略过这些做了标记的题目,避免耽误时间。由于基础不同,各位同学所建立的错题本也理解的态度,不应简单地予以否定,而应努力发现其中的合理成分和积极因素。学生的不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正,必须是个自我否定的过程......”。

7、“.....特别是内在的观念冲突作为必要的前提。有效帮助学生纠正错题本上的题目反复看过,确实已经彻底掌握了,可以在题号前或者题号上做个标记,再看的时候可以略过这些做了标记的题目,避免耽误时间。由于基础不同,各位同学所建立的错题本也不同。同学间可以交换错题本,互相借鉴,在错题中淘金,可以从别人的的过程,是升华知识的过程。每位学生的数学错题本,切中自身数学学科的所有弱点,是任何教学专家都无法提供的最适合学生个体的复习资料,是我们提高学生数学学习效率的条有效途径。作者单位江苏省苏州市吴江区梅堰中学邮政编码。数学错题本建立与的题要做上记号。师生合作教师出卷,学生测验,教师批改。教师从学生的错题本中搜集学生相对集中性的错题出份卷子题量适中进行检测,当天订正完成。学生将错题整理已成为自觉时,教师此时要充分发挥调控者的角色,以教研组为单位,收集学生错题本应简单地予以否定......”。

8、“.....学生的不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正,必须是个自我否定的过程,而自我否定又以自我反省,特别是内在的观念冲突作为必要的前提。有效帮助学生纠正,教师就应十同。同学间可以交换错题本,互相借鉴,在错题中淘金,可以从别人的中吸取教训,以此警示自己不犯同样的,提高练习的准确性。学生合作学生出卷,学生批改。每周次,大约分钟的时间,进行错题大盘点,检验自己对错题的掌握情况。可以为学生数学错题本建立与利用的研究原稿典型易错题型及难点题型,进行分类整理并提出教学建议,最终编辑成册,建立校本数学错题资源库。我们可以利用校本错题资源库,为下届学生的学习和教师的教学提供借鉴。总之,建立数学错题本的过程就是有针对性查缺补漏的过程,也是将解题思路类型有多种解题思路,可以在旁边用另色笔把几种解法的简要思路写上。如何利用数学错题本。错题本不是把做错的习题记下来就完了......”。

9、“.....我们应该经常将错题拿出来看,重新解题,开始时可以两天做次,以后可以间隔个星期或个月甚的题要做上记号。师生合作教师出卷,学生测验,教师批改。教师从学生的错题本中搜集学生相对集中性的错题出份卷子题量适中进行检测,当天订正完成。学生将错题整理已成为自觉时,教师此时要充分发挥调控者的角色,以教研组为单位,收集学生错题本建立利用学习效率德国诗人歌德说过同真理的关系,就像睡梦同清醒的关系样。知识点名称。原型。原因分析。正确题解。先标明知识点名称或出处,把做错的原题在错题本上原原本本地抄遍或剪贴在错题本上,把原来的解法清晰地摘要在错,建立校本数学错题资源库。我们可以利用校本错题资源库,为下届学生的学习和教师的教学提供借鉴。总之,建立数学错题本的过程就是有针对性查缺补漏的过程,也是将解题思路类型化的过程,是升华知识的过程。每位学生的数学错题本,切中自身数学学对方解答......”。