1、“.....想在全部场比赛中得到分，问这支篮球队胜负场数应分别是多少创设学生所关心的情境，激发学有利于学生的学习，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能提高数学课堂教学质量。创设情境要以能学该学愿学为依据。能学学生认知结构中应具有同化新知识的相应知识基础该学学习材料具有逻辑意义，即能反映人类认识成果愿学学生应具有获得材料的意义和学习动机。创设情景应遵循以下要求。即情境创设中的背景信息符养学生自主学习的能力上下功夫，让学生对数学产生浓厚的兴趣，进而主动学习钻研。关键词数学教学情境创设学生自主学习培养作为名工作在教学第线的教师要认识到自主学习是探究和合作的基础，没有了自主学习的动力，探究就会变成敷衍了事。进展缓慢，合作交流也就会成为人云亦云。而教学情境的创设是引发学生自主学习倾向，包括学习情绪态度动机，坚持性以及对学习环境学习内容等方面的偏爱。指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习......”。

2、“.....在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立主动参与乐于探究交流与合作特征的学习方式数学教学中的情境创设与学生自主学习能力的培养原稿.为什么沿直线跑过去又如，在学习比较两条线段的长短时可创设情境如下让站在桌子上的潘长江和站在地面上的姚明比身高，能比出结果吗学生肯定会比较他们的身高。然而两条线段的长怎样比较呢用这样问题情境不仅能够激发学生对数学的兴趣，还能够加深学生对数学知识的理解，通过生动有趣的情境能极大地吸引学生的注意力，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。由此可知，教学中情境创设和培养学生自主学习是非常重要的。创设情境时，定要考虑到有利于学生的学习，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能提高数学课堂教学质量。创设情境要以能学该学愿学为依据......”。

3、“.....切实让学生成为课堂的主人。让课堂焕发出生命的活力。将问题置于生动有趣的情况中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松发展。比如，在学习两点之间线段最短的知识时，假如让条狗看见在它前方米处有块骨头肉，它会怎样跑过去学生肯定会说沿直线跑过去。它生自主探索合作交流实践创新做数学学习的主人。面对这新的数学学习方式，我们教师要从根本上转变观念摆脱传统教学的束缚在培养学生自主学习的能力上下功夫，让学生对数学产生浓厚的兴趣，进而主动学习钻研。关键词数学教学情境创设学生自主学习培养作为名工作在教学第线的教师要认识到自主学习是探究和合作的基础识点符合学生的年龄特征及数学思维发展的实际兼具有科学性探究性趣味性和发展性。首先，数学情境的创设应以教学目标的有效性为着力点。做到有的放矢，不会因无关紧要的情境影响而分散学生的注意力。其次......”。

4、“.....兼顾对学生的挑战性与可及性，做到能激活学生思维，启发学生发现问题，解决问题，可以体合到成功的，没有了自主学习的动力，探究就会变成敷衍了事。进展缓慢，合作交流也就会成为人云亦云。而教学情境的创设是引发学生自主学习的启动环节。创设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激发学生学习数学的兴趣和欲望利用现实生活中的事实数据，创设情境，让学生感觉数学就在我们身边在学习元次方程组时，我们可根据大部分学生喜欢篮球这事实。创设如下情境篮球联比赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜场得分，负场得分，队为了争取较好名次，想在全部场比赛中得到分，问这支篮球队胜负场数应分别是多少创设学生所关心的情境，激发学中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松发展。比如......”。

5、“.....假如让条狗看见在它前方米处有块骨头肉，它会怎样跑过去学生肯定会说沿直线跑过去。它为什么沿直线跑过去又如，在学习比较两条线段的长短时可创设情境如下让站在桌子上的潘长江和前天的倍，交易是个月，乞丐问富翁是否愿意，富翁听分换十万，这等美事只有傻子才不愿意，于是满口答应，请大家思考，个月后结果怎样教室内沸腾了，怎样回答这问题学生都在积极的思考。万和分真是无法比较的两数值概念，智者怎能做这样的交易呢这就产生了认识冲突的矛盾，引起了他们学习新知识的兴趣，使学生处于兴意义，即能反映人类认识成果愿学学生应具有获得材料的意义和学习动机。除了重视教师的教学方式，也要尊重发挥学生的学习方式，学习方式是学习者持续贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的系列步骤。其中选定步骤称为学习方法。学生在学习过程中会表现出不同的学，没有了自主学习的动力......”。

6、“.....进展缓慢，合作交流也就会成为人云亦云。而教学情境的创设是引发学生自主学习的启动环节。创设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激发学生学习数学的兴趣和欲望为什么沿直线跑过去又如，在学习比较两条线段的长短时可创设情境如下让站在桌子上的潘长江和站在地面上的姚明比身高，能比出结果吗学生肯定会比较他们的身高。然而两条线段的长怎样比较呢用这样问题情境不仅能够激发学生对数学的兴趣，还能够加深学生对数学知识的理解，通过生动有趣的情境能极大地吸引学生的注意力学生的兴趣。数学教学中的情境创设与学生自主学习能力的培养原稿。如何去创设有效的问题情感，培养学生的自主学习能力，提高数学课堂教学质量呢下面，笔者就结合自己的教学实际谈几点做法创设趣味性情景，激发自主学习的欲望现代教学论认为，教学的本质是交往......”。

7、“.....围绕学生的学习活动和培养数学教学中的情境创设与学生自主学习能力的培养原稿.站在地面上的姚明比身高，能比出结果吗学生肯定会比较他们的身高。然而两条线段的长怎样比较呢用这样问题情境不仅能够激发学生对数学的兴趣，还能够加深学生对数学知识的理解，通过生动有趣的情境能极大地吸引学生的注意力，使学生处于兴奋状态和积极思维状态中。数学教学中的情境创设与学生自主学习能力的培养原稿为什么沿直线跑过去又如，在学习比较两条线段的长短时可创设情境如下让站在桌子上的潘长江和站在地面上的姚明比身高，能比出结果吗学生肯定会比较他们的身高。然而两条线段的长怎样比较呢用这样问题情境不仅能够激发学生对数学的兴趣，还能够加深学生对数学知识的理解，通过生动有趣的情境能极大地吸引学生的注意力，培养学生的自主学习能力，提高数学课堂教学质量呢下面，笔者就结合自己的教学实际谈几点做法创设趣味性情景......”。

8、“.....教学的本质是交往。教师应树立教学活动的观念，围绕学生的学习活动和培养学生的问题意识，切实让学生成为课堂的主人。让课堂焕发出生命的活力。将问题置于生动有趣的情况难度适宜，兼顾对学生的挑战性与可及性，做到能激活学生思维，启发学生发现问题，解决问题，可以体合到成功的喜悦。最后，要注意时机，情境的设置时间要恰当，在不同的课堂教学阶段，向学生创设不同的问题情境，从而吸引学生的注意力。利用现实生活中的事实数据，创设情境，让学生感觉数学就在我们身边在学习元次方程组时奋状态和积极的思维状态之中。，培养学生自主探究的能力众所周知，初中学生与生俱来就有种探索的欲望，他们常常把自己当作或希望自己是个探索者研究者和发现者，而富有挑战性和开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造地解决问题，从而培养学生的探索能力和创新能力。如何去创设有效的问题情感，没有了自主学习的动力......”。

9、“.....进展缓慢，合作交流也就会成为人云亦云。而教学情境的创设是引发学生自主学习的启动环节。创设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激发学生学习数学的兴趣和欲望，使学生处于兴奋状态和积极思维状态中。在学习了乘方后，我曾利用了当代学生刊物上刊登过的篇个智者的故事十万换分的文章创设情境，大意如下个聪明的乞丐和守财奴式的富翁做笔交易，乞丐每天给十万元钱，而富翁只要第天支付乞丐分，第天支付乞丐分，第天支付乞丐分，第天给乞丐分。依次类推。每后天富翁支付给乞丐的都是生的问题意识，切实让学生成为课堂的主人。让课堂焕发出生命的活力。将问题置于生动有趣的情况中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松发展。比如，在学习两点之间线段最短的知识时......”。