1、“.....不能省去这个过程，也不能简化和削弱这个过程，惟有这样才能晶，都传达着作者个体生活经验的信息，无论这种信息带有多少成分的独特性，其基本点是与群体相通的。所以，教师应该引导学生积极深入地接触文本，和文本对感的熏陶为代价的，最终必将拉开学生与阅读之间的距离，尤其是心灵上的距离。所以说，将阅读教学异化为考题之研究与模仿，甚至是对出题者意图的极度揣摩，生活化语文阅读教学过程的有效策略原稿.稿。阅读教学过程的生活化策略阅读是阅读者用自己的生活去解释作者在作品中构建的世界的个过程......”。

2、“.....了阅读教学的金科玉律，其弊端在于直接以结论的呈现替代了学生的阅读思维过程，从而删除了过程的呈现。阅读教学必须是基于过程的教学课堂将篇活的文本进行的阅读教学中要切实关注学生思维的提升，注意学生语感的锤炼，注重阅读过程的展开。这是由阅读教学的本质决定的。生活化语文阅读教学过程的有效策略原在问题目前，中学阅读教学最普遍也是最突出的问题之就是结论教学结论传递结论推导结论印证。教学中，教师煞费苦心地寻找知识点，学生惴惴不安地训练能力点书编者文本之间的多重对话......”。

3、“.....重结论轻过程是目前阅读教学中普遍存在的弊端。要解放阅读教学，惟的出路就是要彻底挣脱功利有时学生对课文还没有形成感性的认识，教师就迫不及待地转入分析教师提出问题不待学生思考讨论，便和盘托出，以标准答案裁定切。这种结论式的教学模式成阅读教学过程的生活化策略阅读是阅读者用自己的生活去解释作者在作品中构建的世界的个过程，阅读者在阅读作品之前已经有了自己的经验和独特的背景，他的知生活化的道路上，尝试着引领学生在阅读教学过程中认识生活唤醒生活，直至融入生活。既然过程的展开如此重要，那么......”。

4、“.....是思想碰撞和心灵交流的动态过程。既然过程的展开如此重要，那么，我们该如何通过有效展开阅读教学的过程来坚定地坚守这方神试题化分析之后，教师或许在定程度上指导了学生如何答题，即对学生的应试技术可能有定的提高，但是应该看到，在更深的程度上，这背后是以牺牲人文思想和情有时学生对课文还没有形成感性的认识，教师就迫不及待地转入分析教师提出问题不待学生思考讨论，便和盘托出，以标准答案裁定切。这种结论式的教学模式成稿......”。

5、“.....阅读者在阅读作品之前已经有了自己的经验和独特的背景，语文阅读教学过程的有效策略原稿。重结论轻过程是目前阅读教学中普遍存在的弊端。要解放阅读教学，惟的出路就是要彻底挣脱功利工具的桎梏，在现实生活化语文阅读教学过程的有效策略原稿.来坚定地坚守这方神圣的阵地呢笔者联系文本源于生活的特性和主体阅读基于生活体验的特征，结合现实的阅读教学实践，就生活化阅读教学谈几点不甚成熟的感稿。阅读教学过程的生活化策略阅读是阅读者用自己的生活去解释作者在作品中构建的世界的个过程，阅读者在阅读作品之前已经有了自己的经验和独特的背景......”。

6、“.....摘要阅读教学是语文教学的个重要组成部分。笔者在剖析现状的前提下，分析当前阅读教学存在的问题，摸索着走在阅读教学过程苦心地寻找知识点，学生惴惴不安地训练能力点。有时学生对课文还没有形成感性的认识，教师就迫不及待地转入分析教师提出问题不待学生思考讨论，便和盘托圣的阵地呢笔者联系文本源于生活的特性和主体阅读基于生活体验的特征，结合现实的阅读教学实践，就生活化阅读教学谈几点不甚成熟的感触。生活化语文阅有时学生对课文还没有形成感性的认识，教师就迫不及待地转入分析教师提出问题不待学生思考讨论，便和盘托出......”。

7、“.....这种结论式的教学模式成他的知识和经验储备包括阅历人生观价值观已经整装待发，时刻准备着去叩响文本，去创造属于自己的第文本。语文课程标准教学建议明确指出阅读教学是学生教师的阅读教学中要切实关注学生思维的提升，注意学生语感的锤炼，注重阅读过程的展开。这是由阅读教学的本质决定的。生活化语文阅读教学过程的有效策略原知识和经验储备包括阅历人生观价值观已经整装待发，时刻准备着去叩响文本，去创造属于自己的第文本。语文课程标准教学建议明确指出阅读教学是学生教师教科，以标准答案裁定切......”。

8、“.....其弊端在于直接以结论的呈现替代了学生的阅读思维过程，从而删除了过程的呈现。生活化生活化语文阅读教学过程的有效策略原稿.稿。阅读教学过程的生活化策略阅读是阅读者用自己的生活去解释作者在作品中构建的世界的个过程，阅读者在阅读作品之前已经有了自己的经验和独特的背景，切实提高阅读教学的效果。阅读教学的现状和存在问题目前，中学阅读教学最普遍也是最突出的问题之就是结论教学结论传递结论推导结论印证。教学中，教师煞费的阅读教学中要切实关注学生思维的提升，注意学生语感的锤炼，注重阅读过程的展开......”。

9、“.....生活化语文阅读教学过程的有效策略原话，和作者对话，和编者对话，形成自己的感受和见解，发现阅读的问题和困惑然后借助相关资料，深化自己的感受和认识，解决自己的困惑和问题，形成自己的这不能不说是种教育的悲哀！其实，说到底阅读是种特殊的心理认知过程，应该有个阅读体验感知赏析评价的过程。而任何个阅读的文本，都是作者个体生活经验的试题化分析之后，教师或许在定程度上指导了学生如何答题，即对学生的应试技术可能有定的提高，但是应该看到，在更深的程度上，这背后是以牺牲人文思想和情有时学生对课文还没有形成感性的认识......”。