1、“.....而不是把现成的知识灌输给学生。教学中面对新知要倡导面向全体加强反馈。数学学习是种艰苦的劳动，教师的教学艺术应当表现在让学生能真切体会这种劳动带来的精神上的乐趣，不仅仅是成功的快乐，还有创造的快乐，享受数学美的快乐。教师的责任不仅仅是传授数学知识，还应当肩负起培养人的责任，具有创新精神的人是个民族有能力参与世界竞争的基础，国家题自学，无疑是课堂教学的种形式，它的依据是使学生有能力在教师的引导下逐步实现靠教材和教学参考材料完成新知识的学习，但必须是由教师提出的问题作为过渡，这些问题的设计应当是从小步子逐渐到大步子，具有较强的阶梯性。正如自主教学法创立者卢仲衡先生所指出的那样，思维是认识过程中最复杂最数学教学中的学法指导原稿.全新知识认知时的原有知识结构体系。笔者在备课时往往将所要传授的知识设想成项有意义的活动，围绕教学目标......”。

2、“.....进行比较和辨别发现规则及这规则的作用形成迁移。创造问题的设计正是体现了这过程，也体现了这堂课让学生围绕这些问题进行思考探索自主学习和讨论用的，教师仅仅起引导方向激励思考暴露学生思维过程并加以评价的作用。数学教学中的学法指导原稿。以学生为主导，在教师必要的指导下，学生通过自己独立的思考，让学生自己说出解题过程来比教师讲出来更能满足学生自我实现的心理需要，更能产生自行这种再创造工作。遵循这原则，笔者认为在初中许多新知识课中，教师可以将要传授的新知识单元，按照知识的产生新旧知识的联系新的法则的形成技能的形成和应用这个顺序来设计问题。与传统的教学手法不同的是，设计的问题是完全要求学生去思考去探索去尝试的。首先应当引导学生在探究时及时的回顾，新知识单元，按照知识的产生新旧知识的联系新的法则的形成技能的形成和应用这个顺序来设计问题。与传统的教学手法不同的是......”。

3、“.....首先应当引导学生在探究时及时的回顾，补全新知识认知时的原有知识结构体系。笔者在备课时往往将所要传授的知识设想成项有算式和结果的特点比较不同算式之间的异同归纳可能具有的规律提出猜想的过程，教师鼓励学生相互合作交流，结合教师的帮助，列出下列点阵，从数与形的联系中发现规律要改变过去长期以来学生上课只会听课，只会照教师讲的公式和法则死记硬背，照搬照套例题，不会探究为什么从何而来的教学模式。针对这义的活动，围绕教学目标，将整个教学过程转化为让学生发现问题要求学生从自己已有的经验原有知识体系中寻找联系，进行比较和辨别发现规则及这规则的作用形成迁移。创造问题的设计正是体现了这过程，也体现了这堂课的教学过程，创造问题设计的目的，不是为了让教师围绕这些问题作讲解用的，而是为了关键词数学教学学法指导教师学生作者简介卢顺香，任教于福建平和广兆中学。探索是数学的生命线......”。

4、“.....激活学生的思维，把学习的主动权交给学生，使学生养成主动探索的习惯。教师的任务是帮助和引导学生，而不是把现成的知识灌输给学生。教学中面对新知要倡导和善于揭示自己认识上的矛盾和冲突，积极探求未知的心理需求的具体表现，是种难能可贵的学习品质，只有在不断提出问题和解决问题的过程中，才有可能实现创新的目标。教学中，除了培养学生具有运用知识去分析和解决实际问题的能力外，还定要鼓励学生大胆地提出问题，既要敢于提出自己不明白不理解的学生，使学生养成主动探索的习惯。教师的任务是帮助和引导学生，而不是把现成的知识灌输给学生。教学中面对新知要倡导学生主动参与，乐于探索，首先让学生自己独立看书探索新知识的生长点，新旧知识的连接点，以及知识的发展过程等，其次小组交流，展示学生在自主探索过程中从不知到知，从知之不多感，产生成功的心理体验，更会推动学生信心百倍地去学习，去探索，去创造......”。

5、“.....自学能力是人们打开知识宝库的把钥匙，它属于工具性能力，是现代人应该具有的重要素质之。学生自学能力的形成不可能蹴而就，教师所设计的问题代替了教师的引导，也使自学过程成为可控的过程，让学生带着义的活动，围绕教学目标，将整个教学过程转化为让学生发现问题要求学生从自己已有的经验原有知识体系中寻找联系，进行比较和辨别发现规则及这规则的作用形成迁移。创造问题的设计正是体现了这过程，也体现了这堂课的教学过程，创造问题设计的目的，不是为了让教师围绕这些问题作讲解用的，而是为了全新知识认知时的原有知识结构体系。笔者在备课时往往将所要传授的知识设想成项有意义的活动，围绕教学目标，将整个教学过程转化为让学生发现问题要求学生从自己已有的经验原有知识体系中寻找联系，进行比较和辨别发现规则及这规则的作用形成迁移。创造问题的设计正是体现了这过程，也体现了这堂课的公式和法则死记硬背，照搬照套例题......”。

6、“.....针对这情况，课堂上设计的问题必须从激疑开始，体现知识的再创造过程。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾指出学习数学唯正切的方法是实行再创造，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来教师的任务是帮助学生去进数学教学中的学法指导原稿.题，也要勇于提出自己进步思考后所产生的新的疑惑新的问题。教学中，教师要为学生提出问题创造条件，在教学难点和关键处，教师要精心设计引导，让学生去思考讨论和探索，并适度地启示和点拨。教师的教应为学生的学服务，课堂教学应淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。数学教学中的学法指导原稿全新知识认知时的原有知识结构体系。笔者在备课时往往将所要传授的知识设想成项有意义的活动，围绕教学目标，将整个教学过程转化为让学生发现问题要求学生从自己已有的经验原有知识体系中寻找联系，进行比较和辨别发现规则及这规则的作用形成迁移。创造问题的设计正是体现了这过程......”。

7、“.....这种形式改变了传统教学中教师的满堂灌，激活了师生的双边活动，学生的主体地位被凸显出来。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向有了问题，思维才有动力。学生具有运用数学知识去解决实际问题固然很重要，但是提出个问题往往比解决个问题更有意义，更有价值。学生能够提出问题，是敢于知之较多的个认识过程，最后由教师引导点拨，拓展思维。关键词数学教学学法指导教师学生作者简介卢顺香，任教于福建平和广兆中学。教师的教应为学生的学服务，课堂教学应淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。数学教学中的学法指导原稿。以问答方式展开课堂教学活动，是当前数学课的常见义的活动，围绕教学目标，将整个教学过程转化为让学生发现问题要求学生从自己已有的经验原有知识体系中寻找联系，进行比较和辨别发现规则及这规则的作用形成迁移。创造问题的设计正是体现了这过程，也体现了这堂课的教学过程，创造问题设计的目的......”。

8、“.....而是为了教学过程，创造问题设计的目的，不是为了让教师围绕这些问题作讲解用的，而是为了让学生围绕这些问题进行思考探索自主学习和讨论用的，教师仅仅起引导方向激励思考暴露学生思维过程并加以评价的作用。探索是数学的生命线，课堂教学应为学生提供广阔的探索空间，激活学生的思维，把学习的主动权交给行这种再创造工作。遵循这原则，笔者认为在初中许多新知识课中，教师可以将要传授的新知识单元，按照知识的产生新旧知识的联系新的法则的形成技能的形成和应用这个顺序来设计问题。与传统的教学手法不同的是，设计的问题是完全要求学生去思考去探索去尝试的。首先应当引导学生在探究时及时的回顾，导学生主动参与，乐于探索，首先让学生自己独立看书探索新知识的生长点，新旧知识的连接点，以及知识的发展过程等，其次小组交流，展示学生在自主探索过程中从不知到知，从知之不多到知之较多的个认识过程，最后由教师引导点拨，拓展思维......”。

9、“.....让学生对以上问题思考，经过观察每。思考模型教学中，让学生对以上问题思考，经过观察每个算式和结果的特点比较不同算式之间的异同归纳可能具有的规律提出猜想的过程，教师鼓励学生相互合作交流，结合教师的帮助，列出下列点阵，从数与形的联系中发现规律要改变过去长期以来学生上课只会听课，只会照教师数学教学中的学法指导原稿.全新知识认知时的原有知识结构体系。笔者在备课时往往将所要传授的知识设想成项有意义的活动，围绕教学目标，将整个教学过程转化为让学生发现问题要求学生从自己已有的经验原有知识体系中寻找联系，进行比较和辨别发现规则及这规则的作用形成迁移。创造问题的设计正是体现了这过程，也体现了这堂课行这种再创造工作。遵循这原则，笔者认为在初中许多新知识课中，教师可以将要传授的新知识单元，按照知识的产生新旧知识的联系新的法则的形成技能的形成和应用这个顺序来设计问题。与传统的教学手法不同的是......”。