1、“.....教师方面应是个另类,正如位不修边幅的艺术家。本来学生有这样那样的认识与解读不值得大惊小怪,也无离经叛道那样恐怖,教师稍作正面引导即可。然而那位教师非要先指责学生番,然后生硬地向学生灌输教科书中那冰冷冷的所谓标准答案,师道尊说自己的理解时,个学生的回答让人啼笑皆非,可那位教师却还个劲地点头表示赞许,其教育教学效果如何就可想而知了。问题限制太多阅读是种个性化的解读过程,学生是根据自己的阅读期待,与课文产生认同共鸣,或进行质疑批判。大家对学生的回答观点和认识给予中肯的评价,切忌团和气附和式地讨好学生,无原则地表扬学生,以免学生混淆是非,模糊正确的道德情感标准。而过往的活动中些教师对同学在课堂上的发言中出现的些语病信息等,甚至是认识观念上的问生本模式下语文阅读教学的误区与思考原稿志。其实,这与现代课堂教学提出的科学生动高效的原则是相背离的......”。

2、“.....这种讨论就没有太大的意义可言,课堂讨论应基于文本中那些有价值的内容,着重具体而有深度地进行讨论和鉴赏作者单位广东省惠州市博罗县罗阳中生本模式下语文阅读教学的误区与思考原稿。表扬用得过滥在生本的课堂上,教师的主要任务就是帮助学生打开心中扇扇思考的大门,保护学生的表现欲,尊重学生独特的阅读感受,理解宽容鼓动起来,创造精神充分地激发出来,这是现代教育极其倡导的。而问题的关键是,我们的实验教师在阅读活动的指导中过分追求气氛的效果,片面认为只要把课堂气氛弄得热热闹闹就行,堂课学生参与得多,讨论热烈,掌声雷动就是成功的标教育教学效果如何就可想而知了。参考文献徐秀梅关于当前初中语文教学存在的几个误区的思考阅读与鉴赏下旬,刘彩云生本教育理念下语文阅读教学模式的探索中学语文下旬李晓菊浅议生本理念下中学语文课堂教学中国校外教育生,以免学生混淆是非......”。

3、“.....而过往的活动中些教师对同学在课堂上的发言中出现的些语病信息等,甚至是认识观念上的问题都听之任之听而不纠,甚至无原则地用真好很好你真是太棒了诸如此类的溢美之辞夸赞学作者单位广东省惠州市博罗县罗阳中。参考文献徐秀梅关于当前初中语文教学存在的几个误区的思考阅读与鉴赏下旬,刘彩云生本教育理念下语文阅读教学模式的探索中学语文下旬李晓菊浅议生本理念下中学语文课堂教学中国校外教育表扬用得过滥在生本的课堂上,教师的主要任务就是帮助学生打开心中扇扇思考的大门,保护学生的表现欲,尊重学生独特的阅读感受,理解宽容鼓励学生大胆地说出自己的阅读感受及情感体验,充分享受语文阅读所带来的快乐。教师方面应我们应该允许学生对阅读内容做出有个性化的认识,尤其在文学作品的阅读鉴赏中,更不能刻意追求标准答案,而是要精心设计话题来激发学生的个性理解。所以,在课文内容鉴赏的设计上......”。

4、“.....容许答案的种个性化的解读过程,学生是根据自己的阅读期待,与课文产生认同共鸣,或进行质疑批判。大家都知道,花世界,树菩提,在阅读的情感体验中千个人眼里就有千个哈姆雷特。在学习藤野先生文时,学生们对藤野先生的穿衣服太模胡有不同学生大胆地说出自己的阅读感受及情感体验,充分享受语文阅读所带来的快乐。教师方面应该带着宽容的心去肯定他们,哪怕学生的这些阅读感受并没有多少实际价值的,甚至是幼稚可笑的,但是,另方面我们还是应该实事求是,尊重科学,作者单位广东省惠州市博罗县罗阳中。参考文献徐秀梅关于当前初中语文教学存在的几个误区的思考阅读与鉴赏下旬,刘彩云生本教育理念下语文阅读教学模式的探索中学语文下旬李晓菊浅议生本理念下中学语文课堂教学中国校外教育志。其实,这与现代课堂教学提出的科学生动高效的原则是相背离的......”。

5、“.....这种讨论就没有太大的意义可言,课堂讨论应基于文本中那些有价值的内容,着重具体而有深度地进行讨论和鉴赏,达的空间里,尽情地自由参与与自由表达,正如孔子所言的知之者不如好之者,好之者不如乐之者那样,教师放下师者的架子,把自己看成学习过程中普通的员,做孩子们的合作伙伴大朋友,与学生平等对话,让学生畅所欲言,使学生的思维生本模式下语文阅读教学的误区与思考原稿样性,应该多设臵些能促进学生多向思维个性化思考的开放性问题,培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究意识,让我们的课堂教学突破教室和校园的围墙,走向大自然和丰富多彩的社会生活生本模式下语文阅读教学的误区与思考原稿志。其实,这与现代课堂教学提出的科学生动高效的原则是相背离的。教师若把学生的思维兴趣引导到课文的些细枝末节上,这种讨论就没有太大的意义可言,课堂讨论应基于文本中那些有价值的内容......”。

6、“.....而那位教师非要先指责学生番,然后生硬地向学生灌输教科书中那冰冷冷的所谓标准答案,师道尊严的霸气此时暴露无遗,事实上,由于个人的知识背景个性特点家庭与社会背景的不同,社会生活经验的差别,个人的理解能力和角度也不同,标准答案,而是要精心设计话题来激发学生的个性理解。所以,在课文内容鉴赏的设计上,教师应摒弃强调答案唯的限定性问题,容许答案的多样性,应该多设臵些能促进学生多向思维个性化思考的开放性问题,培养学生在阅读教学中的发散的解读,有的说藤野先生穿着随便,不讲究有的说藤野先生太懒散,生活习惯不好也有人说先生是个另类,正如位不修边幅的艺术家。本来学生有这样那样的认识与解读不值得大惊小怪,也无离经叛道那样恐怖,教师稍作正面引导即可。作者单位广东省惠州市博罗县罗阳中。参考文献徐秀梅关于当前初中语文教学存在的几个误区的思考阅读与鉴赏下旬......”。

7、“.....只有这样,学生才能正面而积极有效地掌握阅读的方法,提高鉴赏的水平,确立正确的世界观和人生观,产生美好和崇高的情感生本模式下语文阅读教学的误区与思考原稿。问题限制太多阅读动起来,创造精神充分地激发出来,这是现代教育极其倡导的。而问题的关键是,我们的实验教师在阅读活动的指导中过分追求气氛的效果,片面认为只要把课堂气氛弄得热热闹闹就行,堂课学生参与得多,讨论热烈,掌声雷动就是成功的标应该带着宽容的心去肯定他们,哪怕学生的这些阅读感受并没有多少实际价值的,甚至是幼稚可笑的,但是,另方面我们还是应该实事求是,尊重科学,对学生的回答观点和认识给予中肯的评价,切忌团和气附和式地讨好学生,无原则地表扬思维和探究意识......”。

8、“.....走向大自然和丰富多彩的社会生活生本模式下语文阅读教学的误区与思考原稿。课堂气氛过分追求热闹诚然,生本教学注重营造良好的课堂氛围,让学生处在种无拘无束自由畅生本模式下语文阅读教学的误区与思考原稿志。其实,这与现代课堂教学提出的科学生动高效的原则是相背离的。教师若把学生的思维兴趣引导到课文的些细枝末节上,这种讨论就没有太大的意义可言,课堂讨论应基于文本中那些有价值的内容,着重具体而有深度地进行讨论和鉴赏,严的霸气此时暴露无遗,事实上,由于个人的知识背景个性特点家庭与社会背景的不同,社会生活经验的差别,个人的理解能力和角度也不同,我们应该允许学生对阅读内容做出有个性化的认识,尤其在文学作品的阅读鉴赏中,更不能刻意追动起来,创造精神充分地激发出来,这是现代教育极其倡导的。而问题的关键是,我们的实验教师在阅读活动的指导中过分追求气氛的效果......”。

9、“.....堂课学生参与得多,讨论热烈,掌声雷动就是成功的标都知道,花世界,树菩提,在阅读的情感体验中千个人眼里就有千个哈姆雷特。在学习藤野先生文时,学生们对藤野先生的穿衣服太模胡有不同的解读,有的说藤野先生穿着随便,不讲究有的说藤野先生太懒散,生活习惯不好也有人说先都听之任之听而不纠,甚至无原则地用真好很好你真是太棒了诸如此类的溢美之辞夸赞学生,弄得学生嘘声起,哭笑不得。如此的口水表扬非但毫无价值,甚至连教师的形象也受到影响。例如有教师在指导学生阅读论语十则中的内容,让学生学生大胆地说出自己的阅读感受及情感体验,充分享受语文阅读所带来的快乐。教师方面应该带着宽容的心去肯定他们,哪怕学生的这些阅读感受并没有多少实际价值的,甚至是幼稚可笑的,但是,另方面我们还是应该实事求是,尊重科学,作者单位广东省惠州市博罗县罗阳中......”。