1、“.....最后角形边关系是由学生在操作观察思考讨论概括中得出来，学生尝试到了成功的快乐，不但掌分类再计算的方法，至此，教师才点出在整式中也有种类似的分类，那就是同类项。课后，有同学说原来合并同类项和数钱的道理是样的啊。教师如果能在教学中经常运用实例巧设情境，让学生参与经历和体验学习过程，那学生就会愿学乐学，就会自觉主动地参与数学学习。数学课堂教学中“问题情境”的创设原稿。例如在教学图形认识初步善于挖掘教材与生活的联系点，用教具巧设情景，从而达到良好的教学效果。例如在教学整式的加减中的同类项节时，有个教师没有用直接讲解的方式，而是进行了这样的教学设计他在上课时先拿出准备好的小袋纸制硬币面值为元，角和角，要同学们分小组数下各袋有多少钱。结果出现了这样的种情况有两个小组的同学是把硬币个个从口袋中拿出初中数学教学案例专题研究，浙江大学出版社，作者单位贵州省仁怀市育人中学。用实例巧设情境在推进新课程改革中......”。

2、“.....能从生活中引入的，尽量从生活中引入。从事初中数学教学的教师般都体会到概念定理等是数学教学中的难点，教师不易讲解透彻，学生也不易理解深刻。数学课堂教学中“问题情数学课堂教学中“问题情境”的创设原稿.过程中，进而达到较好的学习效果。模拟生活巧设情境学习数学的唯方法是实现再创造，也就是学生能把要学的知识发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造，而不是把现有的知识灌输给学生。现代心理学认为教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。因此，教师要精心设计，突出知识的实际背景，立足社位亲戚读年级，他问了个年级的题，我做了半天都没做起，听说你们班的同学都很聪明，现在请你们帮我解决这个问题。这样出示问题，学生就融入了认真分析思考问题的氛围。因此，模拟生活巧设情境，可以激活数学课堂，达到事半功倍的教学效果。创设问题情境是为了更能吸引学生......”。

3、“.....创设问题情境不仅要构思巧妙，让学生感兴趣，还要通过演示学生就能更好的理解平行线的性质。又如，在教学数据的表示时，让学生在计算机教室里上课，利用折线图条形图和饼图即扇形图来对组特定数据进行分析，然后可以很直观地看到这组数据的个特性，学生也能很好地对自己亲自收集的数据进行表示和分析。通过使用多媒体巧设问题情境，学生会兴趣盎然，自觉地参与到学习计，突出知识的实际背景，立足社会需求，模拟生活实际，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到学习数学的乐趣。例如，在教学元次方程的应用时，笔者结合了当地的实际，设计了这样题佳惠超市在春节期间出售了种优惠购物卡，用元买张卡，凭卡相等同旁内角互补始终未能改变，通过演示学生就能更好的理解平行线的性质。又如，在教学数据的表示时，让学生在计算机教室里上课......”。

4、“.....然后可以很直观地看到这组数据的个特性，学生也能很好地对自己亲自收集的数据进行表示和分析。通过使用多媒体巧设问题情境，学购物可享受折优惠，你家购年货需要买卡吗这样把问题交给学生，使学生带着自己的实际问题进行学习。通过分析思考得出花元购物，用购物卡和不用购物卡用的钱样多，超过元用购物卡合算时，学生就会为家人做出选择了。又如，在本市推行的新教材大练兵活动中，年级位数学教师在同级的班上习题课时，进行了这样的开场白上周星期，我有例如，在讲解角形边关系时，笔者提前天让学生准备了根小棒，各根，开始上课就提出问题角形是由条线段首尾顺次相连而成的图形，那么是不是只要给出条线段就定能构成角形呢接下来就让学生带着问题去自己动手拼接尝试。最后角形边关系是由学生在操作观察思考讨论概括中得出来，学生尝试到了成功的快乐，不但掌江大学出版社，作者单位贵州省仁怀市育人中学。教学中......”。

5、“.....发展学生学习数学的能力和态度。所以在数学教学过程中，要善于创设适当的问题情境，给学生提供自主探索的机会，让学生动手操作，体验新知尝试成功。新课标指出数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引要买卡吗这样把问题交给学生，使学生带着自己的实际问题进行学习。通过分析思考得出花元购物，用购物卡和不用购物卡用的钱样多，超过元用购物卡合算时，学生就会为家人做出选择了。又如，在本市推行的新教材大练兵活动中，年级位数学教师在同级的班上习题课时，进行了这样的开场白上周星期，我有位亲戚读年级，他问了个年级的题紧扣教材。在数学教学中，教师要善于找到知识与生活的联系点，巧设问题情境，这样才能够激活数学课堂，让数学课变得生动而又充满活力，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养出适应社会发展的创新人才。参考文献赵永秀初中数学课堂教学中问题情境创设初探青海教育......”。

6、“.....伊红钟旭天陈士军购物可享受折优惠，你家购年货需要买卡吗这样把问题交给学生，使学生带着自己的实际问题进行学习。通过分析思考得出花元购物，用购物卡和不用购物卡用的钱样多，超过元用购物卡合算时，学生就会为家人做出选择了。又如，在本市推行的新教材大练兵活动中，年级位数学教师在同级的班上习题课时，进行了这样的开场白上周星期，我有过程中，进而达到较好的学习效果。模拟生活巧设情境学习数学的唯方法是实现再创造，也就是学生能把要学的知识发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造，而不是把现有的知识灌输给学生。现代心理学认为教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。因此，教师要精心设计，突出知识的实际背景，立足社和兴趣。运用多媒体巧设情境媒体具有直观形象具体生动的特点，运用媒体创设情境，可使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。例如，在教学平行线的性质时......”。

7、“.....画出两条平行线被第条直线所截，当转动第条直线时，同位角内错角同旁内角的度数也发生变化，但同位角相等，内错角相等同旁内角互补始终未能改变，数学课堂教学中“问题情境”的创设原稿.导学生通过实践思考探索交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地主动地富有个性地学习。教学中，教师就应该让学生主动去体验探索构建数学知识，发展学生学习数学的能力和态度。所以在数学教学过程中，要善于创设适当的问题情境，给学生提供自主探索的机会，让学生动手操作，体验新知尝试成过程中，进而达到较好的学习效果。模拟生活巧设情境学习数学的唯方法是实现再创造，也就是学生能把要学的知识发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造，而不是把现有的知识灌输给学生。现代心理学认为教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。因此，教师要精心设计，突出知识的实际背景......”。

8、“.....巧设问题情境，这样才能够激活数学课堂，让数学课变得生动而又充满活力，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养出适应社会发展的创新人才。参考文献赵永秀初中数学课堂教学中问题情境创设初探青海教育，教育部初中数学新课程标准人民教育出版社，伊红钟旭天陈士军初中数学教学案例专题研究，浙，从而达到良好的教学效果。用实例巧设情境在推进新课程改革中，教育家指出教师要尽量还原教材的生活本色，能从生活中引入的，尽量从生活中引入。从事初中数学教学的教师般都体会到概念定理等是数学教学中的难点，教师不易讲解透彻，学生也不易理解深刻。数学课堂教学中“问题情境”的创设原稿。例如，在讲解角形边关系时，笔，我做了半天都没做起，听说你们班的同学都很聪明，现在请你们帮我解决这个问题。这样出示问题，学生就融入了认真分析思考问题的氛围。因此，模拟生活巧设情境，可以激活数学课堂，达到事半功倍的教学效果......”。

9、“.....因此，创设问题情境不仅要构思巧妙，让学生感兴趣，还要紧扣教材。在数学教学中，教师要购物可享受折优惠，你家购年货需要买卡吗这样把问题交给学生，使学生带着自己的实际问题进行学习。通过分析思考得出花元购物，用购物卡和不用购物卡用的钱样多，超过元用购物卡合算时，学生就会为家人做出选择了。又如，在本市推行的新教材大练兵活动中，年级位数学教师在同级的班上习题课时，进行了这样的开场白上周星期，我有会需求，模拟生活实际，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到学习数学的乐趣。例如，在教学元次方程的应用时，笔者结合了当地的实际，设计了这样题佳惠超市在春节期间出售了种优惠购物卡，用元买张卡，凭卡购物可享受折优惠，你家购年货需通过演示学生就能更好的理解平行线的性质。又如，在教学数据的表示时......”。