1、“.....应把文本多元解读真正落到实处,让阅读真正成为学生个性化的行为,使学生在多元化的解读过程中,张扬个性完善人格塑造人文精神。因为从文字中抽取意义,读者必须有相应的生活积累,有人称之为‚图式‛,茅盾则称之为‚相学生实际灵活运用。如何进行语文阅读教学原稿。真实的阅读,是孕育创造性品质的阅读,理应受到格外的重视和尊重。我们应把文本多元解读真正落到实处,让阅读真正成为学生个性化行为,使学生在多元化的解读过程中,张扬路往既定的框子和结论上‚靠‛,而要鼓励思维的多向性和结论的多样性,培养学生多元的思维品质和思维习惯。‚创新‛是在自读研讨的基础上,各人把文章内容或形式的方面和自己的些生活经验文化内存思想情感等联系起来思如何进行语文阅读教学原稿领。只有明确了疑问,求答才有可能,才会有效率。而‚明确‛的方法和标志便是用言语作出回答。这样......”。

2、“.....使阅读得以深入。问题提出之后,在阅读深入之时,言语活动更加活跃。阅读性,让学生敢想敢说敢为,促使学生的可持续发展。在阅读教学中,教师应倡导‚自主阅读合作研讨个性创新‛式学习。这方式的理念和做法是学生阅读是学习的起点和基础,是个人独立研读理解把握文章的过程。要让学生反复阅读原遇到或产生各种各样的疑问。其实,阅读从开始到最末,就是生疑求答的过程。问题由读物引起,是主客观不统的表现。疑点是什么‚不统‛的是什么如果没有相应的言语支持,将模糊不清,游移不定。疑问的解答将因此而不得要与创新现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。‚教学民主化‛的个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长,健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出‚学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学到实处......”。

3、“.....使学生在多元化的解读过程中,张扬个性完善人格塑造人文精神。真实的阅读,是孕育创造性品质的阅读,理应受到格外的重视和尊重。我们应把文本多元解读真正落到实处,让阅读真正成身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。‛因此,我们教师在教学过程中,要积极实施民主教学,做学生‚主体的守护者‛,呵护学生的个因为从文字中抽取意义,读者必须有相应的生活积累,有人称之为‚图式‛,茅盾则称之为‚相似的人生‛。问题的提出,就是对积累图式的激活,在活动状态中去认同吸收或排除,而认同吸收要有言语的介入和固定,这是问题的解决开,便会遇到或产生各种各样的疑问。其实,阅读从开始到最末,就是生疑求答的过程。问题由读物引起,是主客观不统的表现......”。

4、“.....将模糊不清,游移不定。疑问的解答将因此伴随着言语的活动文学作品的人物形象具有立体化的特质,加之阅读活动个体化的特征,学生理解中的艺术人物理应不同,这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用种统的模式界定学生的理解。我们在分析文学形,边读边想圈点勾画,并在阅读笔记上写出感受欣赏评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行,通过相互交流质疑启发,深化理解。在研讨过程中,教师不但要起好组织指导的作用,而且还要适时适度地参与研讨,不能把学生的思身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。‛因此,我们教师在教学过程中,要积极实施民主教学,做学生‚主体的守护者‛,呵护学生的个领。只有明确了疑问,求答才有可能,才会有效率......”。

5、“.....这样,读者就可能从散漫不定的不安与焦躁中解脱出来,使阅读得以深入。问题提出之后,在阅读深入之时,言语活动更加活跃。阅读富经验的读者,在这个时候,往往会在打开书本或摊开书页时,抚卷凝想下,将这种朦胧不定的内部言语稍作整理,使自己的期待和猜测变得更明确些。用句并不很恰当的话作比拟,便是‚带着问题学‛。阅读旦开始,思维旦展开,便如何进行语文阅读教学原稿而不得要领。只有明确了疑问,求答才有可能,才会有效率。而‚明确‛的方法和标志便是用言语作出回答。这样,读者就可能从散漫不定的不安与焦躁中解脱出来,使阅读得以深入。问题提出之后,在阅读深入之时,言语活动更加活领。只有明确了疑问,求答才有可能,才会有效率。而‚明确‛的方法和标志便是用言语作出回答。这样,读者就可能从散漫不定的不安与焦躁中解脱出来,使阅读得以深入。问题提出之后......”。

6、“.....言语活动更加活跃。阅读了相当丰富经验的读者,在这个时候,往往会在打开书本或摊开书页时,抚卷凝想下,将这种朦胧不定的内部言语稍作整理,使自己的期待和猜测变得更明确些。用句并不很恰当的话作比拟,便是‚带着问题学‛。阅读旦开始,思维旦语的活动文学作品的人物形象具有立体化的特质,加之阅读活动个体化的特征,学生理解中的艺术人物理应不同,这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用种统的模式界定学生的理解。我们在分析文学形象时,应时,应以种辩证的理性面对学生有创性的思考争鸣。在阅读行为即将发生时,学生面对读物是充满期待的。这种期待可能是朦胧的不完整的。在这个时候,伴随着发生的就是不定型不完整的内部言语活动。经过训练的读者,或者是积累身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲......”。

7、“.....‛因此,我们教师在教学过程中,要积极实施民主教学,做学生‚主体的守护者‛,呵护学生的个程结束了,还应该回过来对读物作出评价,对阅读程序方法等作出总结,抽取规则,以便下次阅读。这种‚次认知‛是对阅读主体地位的强化。而这些,没有言语的支持也是不可能做到的。如何进行语文阅读教学原稿。阅读全程地遇到或产生各种各样的疑问。其实,阅读从开始到最末,就是生疑求答的过程。问题由读物引起,是主客观不统的表现。疑点是什么‚不统‛的是什么如果没有相应的言语支持,将模糊不清,游移不定。疑问的解答将因此而不得要决,是理解的收获如果是排除,那是新问题的产生,将引起下轮的阅读思维。如何进行语文阅读教学原稿。摘要真实的阅读,是孕育创造性品质的阅读,应该受到格外的重视和尊重。进行语文阅读教学......”。

8、“.....在阅读行为即将发生时,学生面对读物是充满期待的。这种期待可能是朦胧的不完整的。在这个时候,伴随着发生的就是不定型不完整的内部言语活动。经过训练的读者,或者是积累了相当丰如何进行语文阅读教学原稿领。只有明确了疑问,求答才有可能,才会有效率。而‚明确‛的方法和标志便是用言语作出回答。这样,读者就可能从散漫不定的不安与焦躁中解脱出来,使阅读得以深入。问题提出之后,在阅读深入之时,言语活动更加活跃。阅读的人生‛。问题的提出,就是对积累图式的激活,在活动状态中去认同吸收或排除,而认同吸收要有言语的介入和固定,这是问题的解决,是理解的收获如果是排除,那是新问题的产生,将引起下轮的阅读思维。阅读全程地伴随着言遇到或产生各种各样的疑问。其实,阅读从开始到最末,就是生疑求答的过程。问题由读物引起,是主客观不统的表现......”。

9、“.....将模糊不清,游移不定。疑问的解答将因此而不得要性完善人格塑造人文精神。我们期待,在学生阅读的枝头上缀满富有个性的花朵,鲜艳夺目。作者单位广东省云浮市郁南县连滩镇初级中学。摘要真实的阅读,是孕育创造性品质的阅读,应该受到格外的重视和尊重。进行语文阅读教学,通过比较延伸联想和推测,提炼出种和‚教参‛不尽相同的内容,并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维求异思维逆向思维等。这环节作为高层次的目标要求,教学中可视教材和,边读边想圈点勾画,并在阅读笔记上写出感受欣赏评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行,通过相互交流质疑启发,深化理解。在研讨过程中,教师不但要起好组织指导的作用,而且还要适时适度地参与研讨,不能把学生的思身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求......”。