1、“.....语文教育才能活起来。语文作为种工具才能真正显示其价值。语文文本语文教育离不开文本，而任何优秀的文本都是人文精神的载体。打开人教版的年制语文新教材，那篇篇生动的文章，引领学生进入文学的天地。如年级语为种工具才能真正显示其价值。关键词语文文本人文性语文教学是门科学，更是门艺术。它以语言为媒介，通过情感的传递，使学生掌握知识形成能力提高素质完善人格。在语文教学中，人文精神的教育主要表现为对人的理解身的人文素养，才能真正体会语言的妙处，并不断提高语言理解和运用的能力。教学策略从语文教学策略的角度来说，语文教育必须抓住人文性这灵魂，才能使语文的工具性人文性达到统的境界。摘要中国传统文化中的人文精神，以让语文教学从文本走向人文原稿.木珙良的土地的誓言时，运用多媒体先播放保卫黄河，创设个情感平台，激发学生的情绪......”。

2、“.....与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶。利用教材选文的延伸迁移。学生学了孔乙己，可泛读呐喊，从而明白不止是基本的功能是建构人的完善精神和和谐人性，塑造完满的人格。语言学习语言学习是体现语文工具性的主要内容。这看起来与人文性并无关联，其实不然。首先，语文文本中字词的使用句式的选择篇章结构安排，以及各种修辞都是与的感受。于是，教师可以学生引导想象我们这儿的冬天是怎样的，感受到是冬天的什么。学生通过热烈踊跃地发言，很自然地就进入另生活情境，为文本的研究打开扇窗。运用现代媒体，创设情感环境，使学生有情感的涌动。如教端体，最能体现人文精神。对语文教育来说，人文性就是灵魂。只有抓住人文性这灵魂，语文教育才能活起来，语文作为种工具才能真正显示其价值。关键词语文文本人文性语文教学是门科学，更是门艺术。它以语言为媒介，通有抓住人文性这灵魂......”。

3、“.....语文作为种工具才能真正显示其价值。语文文本语文教育离不开文本，而任何优秀的文本都是人文精神的载体。打开人教版的年制语文新教材，那篇篇生动的文章，引领学生进入文学的天情感的传递，使学生掌握知识形成能力提高素质完善人格。在语文教学中，人文精神的教育主要表现为对人的理解宽容尊重爱护，体现在对人终极价值的追求，对人类命运的忧患，对人自身完善的关注与追求。中学语文课堂教学，最结合文本主旨，创设冲突情境，让学生有感而发。认知冲突的产生，能够迅速激活学生的思维，进行积极思考，快速进入文本，提供表达感受的机会，这样，学生既掌握了知识，丰富了对文本的理解，又涵养了人格。最后，在此基础读来让人着实迷恋，然而学生却少了真切的感受。于是，教师可以学生引导想象我们这儿的冬天是怎样的，感受到是冬天的什么。学生通过热烈踊跃地发言......”。

4、“.....为文本的研究打开扇窗。运用现代媒体，创设学生能主动达到此目标的寥寥无几。因此，把课堂内的探究延伸到课外延伸到生活，对提高学生的语文素养非常有效。苏霍姆林斯基说‚每个学生都是独无的世界。‛要真正地走进这个世界，就必须弘扬学生主体。成功的语文教育和者的人文品质紧密相连的，即所谓内容人文品质决定形式语言。其次，研习各种语言表达的方式和技巧必须重视语言的人文内涵。语文阅读中对语言的理解和把握必须从内心依据出发，这就必须扣住文本语言的人文内涵，结合读者自情感的传递，使学生掌握知识形成能力提高素质完善人格。在语文教学中，人文精神的教育主要表现为对人的理解宽容尊重爱护，体现在对人终极价值的追求，对人类命运的忧患，对人自身完善的关注与追求。中学语文课堂教学，最木珙良的土地的誓言时，运用多媒体先播放保卫黄河，创设个情感平台，激发学生的情绪......”。

5、“.....与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶。利用教材选文的延伸迁移。学生学了孔乙己，可泛读呐喊，从而明白不止是生活情境，引起学生兴趣。如在教济南的冬天文时，老舍给我们展示了济南冬天特有的温情。如小摇篮里的济南老城，人们并不着急春的到来，小雪后秀美的小山，不忍冻上的澄澈空灵的水读来让人着实迷恋，然而学生却少了真切让语文教学从文本走向人文原稿.情感环境，使学生有情感的涌动。如教端木珙良的土地的誓言时，运用多媒体先播放保卫黄河，创设个情感平台，激发学生的情绪，这样引导他们进入文本，与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶。让语文教学从文本走向人文原稿木珙良的土地的誓言时，运用多媒体先播放保卫黄河，创设个情感平台，激发学生的情绪，这样引导他们进入文本，与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶。利用教材选文的延伸迁移。学生学了孔乙己......”。

6、“.....从而明白不止是提升。为此，我们可以结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。如在教济南的冬天文时，老舍给我们展示了济南冬天特有的温情。如小摇篮里的济南老城，人们并不着急春的到来，小雪后秀美的小山，不忍冻上的澄澈空灵的水了知识，丰富了对文本的理解，又涵养了人格。最后，在此基础上，加强诵读，进步体会其人文内涵。‚音者产乎人心者也，感于心则荡乎音‛，在诵读过程中，用心的学生自然会对文本的人文内涵把握得更加深刻。让语文教学从文文教育必然是充分尊重学生的个性并能引导其健康发展的教育。教学具体的文章，教师必须能够引导学生走入文本，受到情感的激荡。让学生有‚身临其境‛之感，这样，学生的情感态度乃至人生价值观都必将受到文本的感染激活和情感的传递，使学生掌握知识形成能力提高素质完善人格。在语文教学中......”。

7、“.....体现在对人终极价值的追求，对人类命运的忧患，对人自身完善的关注与追求。中学语文课堂教学，最乙己是封建社会封建制度的牺牲品学了从百草园到味书屋，可浏览朝花夕拾，了解少年鲁迅的生活与情趣学了音乐巨人贝多芬，可以品读名人传，了解更多的名人品质与人格魅力。新课程新大纲要求学生阅读量为万字，而我们的的感受。于是，教师可以学生引导想象我们这儿的冬天是怎样的，感受到是冬天的什么。学生通过热烈踊跃地发言，很自然地就进入另生活情境，为文本的研究打开扇窗。运用现代媒体，创设情感环境，使学生有情感的涌动。如教端础上，加强诵读，进步体会其人文内涵。‚音者产乎人心者也，感于心则荡乎音‛，在诵读过程中，用心的学生自然会对文本的人文内涵把握得更加深刻。让语文教学从文本走向人文原稿。对语文教育来说，人文性就是灵魂，只本走向人文原稿。教学具体的文章......”。

8、“.....受到情感的激荡。让学生有‚身临其境‛之感，这样，学生的情感态度乃至人生价值观都必将受到文本的感染激活和提升。为此，我们可以结合文本环境，创让语文教学从文本走向人文原稿.木珙良的土地的誓言时，运用多媒体先播放保卫黄河，创设个情感平台，激发学生的情绪，这样引导他们进入文本，与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶。利用教材选文的延伸迁移。学生学了孔乙己，可泛读呐喊，从而明白不止是文上册课本第两个单元选文涉及的是生命意识和生命价值的话题。结合文本主旨，创设冲突情境，让学生有感而发。认知冲突的产生，能够迅速激活学生的思维，进行积极思考，快速进入文本，提供表达感受的机会，这样，学生既掌的感受。于是，教师可以学生引导想象我们这儿的冬天是怎样的，感受到是冬天的什么。学生通过热烈踊跃地发言，很自然地就进入另生活情境......”。

9、“.....运用现代媒体，创设情感环境，使学生有情感的涌动。如教端宽容尊重爱护，体现在对人终极价值的追求，对人类命运的忧患，对人自身完善的关注与追求。中学语文课堂教学，最基本的功能是建构人的完善精神和和谐人性，塑造完满的人格。对语文教育来说，人文性就是灵魂，只有抓住人文种独特的姿态积淀在民族文化中，而语文作为传统民族文化的有机组成部分，正是这种精神性的存在，即人文精神的载体，最能体现人文精神。对语文教育来说，人文性就是灵魂。只有抓住人文性这灵魂，语文教育才能活起来，语文者的人文品质紧密相连的，即所谓内容人文品质决定形式语言。其次，研习各种语言表达的方式和技巧必须重视语言的人文内涵。语文阅读中对语言的理解和把握必须从内心依据出发，这就必须扣住文本语言的人文内涵，结合读者自情感的传递，使学生掌握知识形成能力提高素质完善人格......”。