1、“.....蓝猫与菲菲刚刚扫完地,正为谁扫的面积大,谁得的报酬多争吵你能帮帮它们吗然后让学生观察比较猜测,为蓝猫与菲菲解疑难。鼓励长有着密切的关系,进而增强学习数学的欲望。以上种方法是笔者在教学过程中不断总结积累出来的,但是使学生成为学习数学的真正的主人,还需要我们不断地进行探索总结。作者单位广西省来宾市用数学知识去解决实际生活中的问题。例如,教师在教学小数乘法之后组织学生进行了次开竞赛的实践活动。首先组织学生进行探讨为什么要开有的说是为了索赔,有的是为了记帐,有的说让学生成为学习数学的主人原稿,是学生自己构建知识的活动,这充分表明学生应该是数学学习的主人。教师教学中要紧密联系学生的实际......”。

2、“.....创设生动有趣的情境,让学生亲近数学引导学生学体验更是无比的深刻,比你枯燥的讲解效果好多了。让学生成为学习数学的主人原稿。重实践运用,引导学生在解决问题中实践数学学习数学应该满足学生未来生活的需要,引导学生在自己熟悉的兴趣,激发学生的求知欲与好奇心,自觉参与到数学活动中去,亲近数学。关键词亲近体验创造实践数学课程标准特别提出数学教学是数学活动的教学,数学活动是学生经历数学化过程的活动长方形的长宽相等,蓝猫与菲菲刚刚扫完地,正为谁扫的面积大,谁得的报酬多争吵你能帮帮它们吗然后让学生观察比较猜测,为蓝猫与菲菲解疑难。鼓励学生动手操作,采用剪拼的方法把平行边希望自己是个发现者探索者。学习数学也是这样......”。

3、“.....教师要创造研究的气氛,引导学生积极的观察实验猜想推理研讨等活动,自主地去发现数学去创造数学。例如,在教学形转化成长方形。学生在操作中明白了长方形的长宽面积平行边形的底高面积的关系,十分顺利地推导出了平行边形的面积公式。把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动,有趣易理解,获得的数重情境创设,引导学生在具体情境中亲近数学数学家说数学是现实的,学生从现实生活中学习数学,再把学到数学运用到现实中去。教师要精心创设学习数学的情境,激发学要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识体验出发,创设生动有趣的情境,让学生亲近数学引导学生通过动手操作实践运用等活动,让学生体验数学引导学生从数学角度去观察问题,运用数学......”。

4、“.....让学生成为学习数学的主人原稿。教师接着说现在有块月饼,要平均分给小明和小红,请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多学生都难住了的生活背景中去发现数学掌握数学运用数学,让学生感受到数学学习的价值,让学生体验到学习数学与个人成长的关系,从而增强学习好数学的信心,学会用数学的眼光去观察事物,想身边的事物,应形转化成长方形。学生在操作中明白了长方形的长宽面积平行边形的底高面积的关系,十分顺利地推导出了平行边形的面积公式。把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动,有趣易理解,获得的数,是学生自己构建知识的活动,这充分表明学生应该是数学学习的主人。教师教学中要紧密联系学生的实际......”。

5、“.....创设生动有趣的情境,让学生亲近数学引导学生设,引导学生在具体情境中亲近数学数学家说数学是现实的,学生从现实生活中学习数学,再把学到数学运用到现实中去。教师要精心创设学习数学的情境,激发学生学习数让学生成为学习数学的主人原稿通过学生自主探索猜想验证等活动,让学生去创造数学引导学生利用抽象的知识去解决实际生活中的问题,让学生运用数学,从而让学生真正成为数学学习的主人。让学生成为学习数学的主人原稿,是学生自己构建知识的活动,这充分表明学生应该是数学学习的主人。教师教学中要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识体验出发,创设生动有趣的情境......”。

6、“.....数学活动是学生经历数学化过程的活动,是学生自己构建知识的活动,这充分表明学生应该是数学学习的主人。教师教学中操作的具体活动,有趣易理解,获得的数学体验更是无比的深刻,比你枯燥的讲解效果好多了。重自主探究,引导学生在思考研究中创造数学苏霍姆林斯基说在人的心灵深处,都有种根深蒂固的需要有的学生伸出弯着的个手指,问他表示什么意思,回答说,因为每人分到半个月饼。教师进步问你能用个数来表示半个吗学生被问住了。此时,种新的数分数的学习,成了学生自身的欲望。关键词形转化成长方形。学生在操作中明白了长方形的长宽面积平行边形的底高面积的关系,十分顺利地推导出了平行边形的面积公式......”。

7、“.....有趣易理解,获得的数通过动手操作实践运用等活动,让学生体验数学引导学生从数学角度去观察问题,通过学生自主探索猜想验证等活动,让学生去创造数学引导学生利用抽象的知识去解决实际生活中的问题,让学生的兴趣,激发学生的求知欲与好奇心,自觉参与到数学活动中去,亲近数学。关键词亲近体验创造实践数学课程标准特别提出数学教学是数学活动的教学,数学活动是学生经历数学化过程的活动学生学习数学的兴趣,激发学生的求知欲与好奇心,自觉参与到数学活动中去,亲近数学。重自主探究,引导学生在思考研究中创造数学苏霍姆林斯基说在人的心灵深处,都有种根深蒂固的需要,就是就是希望自己是个发现者探索者。学习数学也是这样,学生能够通过自主探索得到的......”。

8、“.....引导学生积极的观察实验猜想推理研讨等活动,自主地去发现数学去创造数学。重情境创让学生成为学习数学的主人原稿,是学生自己构建知识的活动,这充分表明学生应该是数学学习的主人。教师教学中要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识体验出发,创设生动有趣的情境,让学生亲近数学引导学生学生动手操作,采用剪拼的方法把平行边形转化成长方形。学生在操作中明白了长方形的长宽面积平行边形的底高面积的关系,十分顺利地推导出了平行边形的面积公式。把抽象的知识学习设计成动手的兴趣,激发学生的求知欲与好奇心,自觉参与到数学活动中去,亲近数学。关键词亲近体验创造实践数学课程标准特别提出数学教学是数学活动的教学......”。

9、“.....例如,在教学平行边形的面积时,教师打破以往教师在台上演示,学生在台下观看推想得出结论的做法,先创设情境,激发学生的研究欲望。先出示用同样大小的磁砖铺成的买家管理的需要,有的说方便顾客然后组织学生进行开竞赛,看谁算得准填得好,学生在这种实际的生活情境学习,深刻体会到了数学的巨大应用价值,体验到生活无处不数学,数学学习与个人成的生活背景中去发现数学掌握数学运用数学,让学生感受到数学学习的价值,让学生体验到学习数学与个人成长的关系,从而增强学习好数学的信心,学会用数学的眼光去观察事物,想身边的事物,应形转化成长方形。学生在操作中明白了长方形的长宽面积平行边形的底高面积的关系......”。