1、“.....但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法使用优美传神的动作去表演，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们去学习。用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。下定义。按英语语言特点，给个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。如教词，它的界定词为，再极尝试与使用。高中学生虽说理解能力已有提高，但遇到些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如在教授等。让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析猜测。观察新词的词形或发音的些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如，两个字母似两根天线与，字母被关进去，便安静了，放出去则相当地不安分了又如学让学生不再对英语单词说原稿.......”。

2、“.....在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。依靠查字典是学生获得新词的主要途径。针对这种现状，教师要在教学过程中积极探索尝试，多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法，使学生积极掌握所学词汇，另方面，对学，有助于学生英语思维习惯的养成。让学生不再对英语单词说原稿。主要是借助构词法知识进行教学，在高中阶段可以大量运用，而且也非常普遍。首先要求学生了解与识别常见词缀，并加以掌握和运用。如用等构成不同类型的名词，用，所说没有语法，表达甚少而没有词汇，表达为零。词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。学生掌握的积极词汇少，消极词汇多。对部分词汇的掌握还停留在理解阶师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识......”。

3、“.....有利于词汇的长时记忆。例如在教授等词时，呈现图片，并配上发音，音义体，学生很快就接受了又如教授他们的英语综合运用能力。让学生不再对英语单词说原稿。下定义。按英语语言特点，给个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。如教词，它的界定词为，再加上修饰语等词时，不妨边给出句子情境，边比划着动作，学生印象很深刻再如教等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。有些名师在讲授生词时，使用优美传神的动作去表演，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们去学习。用简易英语去解释新词高中英语词汇教学的重要性词汇能力在基础教育阶段最为重要。词汇量的大小直接影响听说读写的各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家指出的那样，不管个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法筑材料......”。

4、“.....但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。学生掌握的积极词汇少，消极词汇多。对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。在传统的词汇教学策略下，学时，对每课所有的词汇不分重点，不分主次，眉毛胡子把抓，要求学生全部记下。结果就无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂太难而不堪重负，从而使学生逐渐失去了对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。效率低下词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。般来说，重复的，等构成形容词构成动词的词缀如等等。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀较为复杂的词汇，如等，还要接触到些新的缩略词，如等词时，不妨边给出句子情境，边比划着动作，学生印象很深刻再如教等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。有些名师在讲授生词时......”。

5、“.....让学生深切地去感知词汇，这很值得我们去学习。用简易英语去解释新词，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。依靠查字典是学生获得新词的主要途径。针对这种现状，教师要在教学过程中积极探索尝试，多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法，使学生积极掌握所学词汇，另方面，对学。让学生不再对英语单词说原稿。摘要词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位和重要意义。本文简析了高中英语词汇教与学中存在的问题，然后分述了些在日常教学中指导学生进行词汇学习的些做法。关键词高中英语词汇教学指导学习策略和方法词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家让学生不再对英语单词说原稿.养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。依靠查字典是学生获得新词的主要途径。针对这种现状，教师要在教学过程中积极探索尝试......”。

6、“.....使学生积极掌握所学词汇，另方面，对学生进行多渠道多角度的词汇学习指导，进行经常性的科学的训练，培养其词汇学习能，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。依靠查字典是学生获得新词的主要途径。针对这种现状，教师要在教学过程中积极探索尝试，多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法，使学生积极掌握所学词汇，另方面，对学轻重的地位和重要意义。本文简析了高中英语词汇教与学中存在的问题，然后分述了些在日常教学中指导学生进行词汇学习的些做法。关键词高中英语词汇教学指导学习策略和方法词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家所说没有语法，表达甚少而没有词汇，表达为零。词汇是语言的建重要性词汇能力在基础教育阶段最为重要。词汇量的大小直接影响听说读写的各项能力的发展......”。

7、“.....正如语言学家指出的那样，不管个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语数越多，记忆就越牢。有些学生记单词，没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过段时间的努力，背完了本书，回头记忆时却没记几个单词有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行次检测便放任不管了，认为学生从此记住了这些单词。摘要词汇教学在英语教学中有着举，等词时，不妨边给出句子情境，边比划着动作，学生印象很深刻再如教等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。有些名师在讲授生词时，使用优美传神的动作去表演，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们去学习。用简易英语去解释新词进行多渠道多角度的词汇学习指导，进行经常性的科学的训练，培养其词汇学习能力。主次不分语言学家们指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇......”。

8、“.....常出现在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需被认识和理解，常出现在阅读或听力中的词汇。有些教师在进行词汇教学所说没有语法，表达甚少而没有词汇，表达为零。词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。学生掌握的积极词汇少，消极词汇多。对部分词汇的掌握还停留在理解阶法，他就无法用这门语言和别人进行交流。我国新颁布的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准对高中学生掌握词汇和理解词汇的要求较现行的英语教学大纲已有了大幅度的增加。因此，我们应该特别关注和重视英语词汇教学，发挥他们模仿能力强记忆力好的优势，使不同程度的学生都能最大限度地扩大词汇量，提和别人进行交流......”。

9、“.....因此，我们应该特别关注和重视英语词汇教学，发挥他们模仿能力强记忆力好的优势，使不同程度的学生都能最大限度地扩大词汇量，提高他们的英语综合运用能让学生不再对英语单词说原稿.，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。依靠查字典是学生获得新词的主要途径。针对这种现状，教师要在教学过程中积极探索尝试，多角度多渠道采用灵活有效的词汇教学方法，使学生积极掌握所学词汇，另方面，对学上修饰语又如讲，其中心词为，加上补充语，可以说，等等。高中英语词汇教学的所说没有语法，表达甚少而没有词汇，表达为零。词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。学生掌握的积极词汇少，消极词汇多......”。