1、“.....高中学生仅仅学习套英语教材，英语输入量是远远不够的。整套中小学英语课本总词数仅约万，只有课内与课外合计，增加相当于整套英语教材的倍的阅读量，才能较好地培养学生的阅读能力。国教育学会外语教学专业委员会推荐。程度高的学生还增选了大学英语分级阅读理解精编上海交通大学出版社而对照班则不进行课内阅读训练。如何提高高三学生英语快读能力提高高中生英语快读能力的实验报告原稿力提高高中生英语快读能力的实验报告原稿。实验班每周上节阅读课，由教师进行适当的指导并作计时阅读训练，阅读篇章生词率不超过。阅读速度为每分钟个词，理解率达到。每节课内阅读篇文章，共约如何提高高三学生英语快读能力提高高中生英语快读能力的实验报告原稿.填充问答等，读后口答或讨论，读后信息转换等......”。

2、“.....郑同林摘要笔者在本学校高进行了快速阅读训练实验，以期加快学生的阅读速度，改善学生而词语认知技能通常依赖于提示意义的上下文关系。在阅读中要教会学生以词语句子和语篇作为整体来认知而不是以字母和孤立的单词作为认知的中介单位。句法系统的提示通过识别句子各成分之间的句法关系达到理解句子的的阅读训练，从而培养阅读兴趣习惯和阅读技巧能力，巩固和扩大词汇量并形成语感，掌握阅读交际的能力。泛读的教学过程与精读的导读基本相似，包括热身布置任务阅读检查。泛读的活动形式包括读后笔答选择判断学英语分级阅读理解精编上海交通大学出版社而对照班则不进行课内阅读训练。高学年。实验方法和过程实验班和对照班每周都是节课，实验班节课中有节上阅读训练对照班课内仅作阅读指导，不作专验班每周上节阅读课......”。

3、“.....阅读篇章生词率不超过。阅读速度为每分钟个词，理解率达到。每节课内阅读篇文章，共约至个词左右，每篇文章配有道选择题或问答题不等。学期课内训门训练，只要求课外作定时定量的阅读训练。词语提示词是语音意义和语法特点者统的整体，词又是语句的基本结构单位。在阅读过程中要培养学生注重辨认词多义同义词反义词词的搭配的能力及根据上下文猜测词义的能力。课外阅读是课堂阅读的延伸。课外阅读要与课堂阅读紧密联系结合训练。每周阅读要做到定时定量定篇定检查。在检查中，引导学生重视阅读速度和对段落中心句的理解，并且逐步提高学生判断推理的能力以及阅读的质量和数个阶段，定要侧重学生快速阅读能力的培养。有意识地进行快速阅读训练在高中阶段进行专门的阅读训练主要是指泛读......”。

4、“.....从而培养阅读兴趣习惯和阅读技重要的交际工具角度来看，听说读写个方面是相互联系的辩证统体。它们之间既有联系，又有区别。从语言的产生和发展来看，书面语是在口语基础上产生的。口语是第性的，书面语是第性的。从听说读写的联系性来说，会要意思。高学年。实验方法和过程实验班和对照班每周都是节课，实验班节课中有节上阅读训练对照班课内仅作阅读指导，不作专门训练，只要求课外作定时定量的阅读训练。如何提高高三学生英语快读能门训练，只要求课外作定时定量的阅读训练。词语提示词是语音意义和语法特点者统的整体，词又是语句的基本结构单位。在阅读过程中要培养学生注重辨认词多义同义词反义词词的搭配的能力及根据上下文猜测词义的能力。填充问答等，读后口答或讨论，读后信息转换等......”。

5、“.....郑同林摘要笔者在本学校高进行了快速阅读训练实验，以期加快学生的阅读速度，改善学生完全能够通过阅读来吸取新信息。因此，在这个阶段，定要侧重学生快速阅读能力的培养。有意识地进行快速阅读训练在高中阶段进行专门的阅读训练主要是指泛读。其主要任务是使学生通过大量的以理解内容为中心如何提高高三学生英语快读能力提高高中生英语快读能力的实验报告原稿.巧能力，巩固和扩大词汇量并形成语感，掌握阅读交际的能力。泛读的教学过程与精读的导读基本相似，包括热身布置任务阅读检查。泛读的活动形式包括读后笔答选择判断填充问答等，读后口答或讨论，读后信息转换填充问答等，读后口答或讨论，读后信息转换等。如何提高高三学生英语快读能力提高高中生英语快读能力的实验报告原稿。郑同林摘要笔者在本学校高进行了快速阅读训练实验......”。

6、“.....改善学生发展提高阶段高高则应在继续全面培养听说写的能力外，侧重培养阅读能力。由于高高学生已有了定的语言知识和听说读写的能力，并且为了他们将来的工作学习上的需要，他们完全能够通过阅读来吸取新信息。因此，在这语是第性的。从听说读写的联系性来说，会要全面发展。从它们的区别性来看，不同阶段会能力的培养应有所侧重。入门阶段初初应以培养听说能力为主，视听说领先，读写及时跟上，重视听说而不唯听说，在口语基础上培养全面发展。从它们的区别性来看，不同阶段会能力的培养应有所侧重。入门阶段初初应以培养听说能力为主，视听说领先，读写及时跟上，重视听说而不唯听说，在口语基础上培养阅读能力基础阶段初高要注意听说读写全面门训练，只要求课外作定时定量的阅读训练。词语提示词是语音意义和语法特点者统的整体......”。

7、“.....在阅读过程中要培养学生注重辨认词多义同义词反义词词的搭配的能力及根据上下文猜测词义的能力。阅读理解能力，提高学生的英语成绩，努力探索出条适合本校实际的英语教学途径。关键词口语发散性思维交际能力作者简介郑同林，任教于江苏省仪征市陈集中学。实验的几点心得体会从语言是人类的阅读训练，从而培养阅读兴趣习惯和阅读技巧能力，巩固和扩大词汇量并形成语感，掌握阅读交际的能力。泛读的教学过程与精读的导读基本相似，包括热身布置任务阅读检查。泛读的活动形式包括读后笔答选择判断数量。高中学生仅仅学习套英语教材，英语输入量是远远不够的。整套中小学英语课本总词数仅约万，只有课内与课外合计，增加相当于整套英语教材的倍的阅读量，才能较好地培养学生的阅读能力......”。

8、“.....侧重培养阅读能力。由于高高学生已有了定的语言知识和听说读写的能力，并且为了他们将来的工作学习上的需要，他们如何提高高三学生英语快读能力提高高中生英语快读能力的实验报告原稿.填充问答等，读后口答或讨论，读后信息转换等。如何提高高三学生英语快读能力提高高中生英语快读能力的实验报告原稿。郑同林摘要笔者在本学校高进行了快速阅读训练实验，以期加快学生的阅读速度，改善学生验的几点心得体会从语言是人类重要的交际工具角度来看，听说读写个方面是相互联系的辩证统体。它们之间既有联系，又有区别。从语言的产生和发展来看，书面语是在口语基础上产生的。口语是第性的，书面的阅读训练，从而培养阅读兴趣习惯和阅读技巧能力，巩固和扩大词汇量并形成语感，掌握阅读交际的能力......”。

9、“.....包括热身布置任务阅读检查。泛读的活动形式包括读后笔答选择判断。课外阅读是课堂阅读的延伸。课外阅读要与课堂阅读紧密联系结合训练。每周阅读要做到定时定量定篇定检查。在检查中，引导学生重视阅读速度和对段落中心句的理解，并且逐步提高学生判断推理的能力以及阅读的质量至个词左右，每篇文章配有道选择题或问答题不等。学期课内训练指导次，共阅读万多词。课外阅读量约为万词。阅读材料由浅入深，词数逐渐递增，选有阅读理解百篇译林出版社高中英语阅读理解训练新课标英语分级读物中意思。高学年。实验方法和过程实验班和对照班每周都是节课，实验班节课中有节上阅读训练对照班课内仅作阅读指导，不作专门训练，只要求课外作定时定量的阅读训练。如何提高高三学生英语快读能门训练，只要求课外作定时定量的阅读训练......”。