1、“.....没想到现在我也能评上层之星,受到老师的表扬和奖励,今后我会更认真地学习,争取再夺层之星并进入层。话虽不多,但这正是分层教学分层奖励在学生中获得初学产生既嫉妒又不服的心理,这种心理障碍严重地制约了后进生的学习积极性主动性,而分层奖励正是为了防止出现这种情况而采取的,它是对同层次即现有学习水平均等的学生只要通过努力即能在同层次中取得较高成绩的学生进行奖励,如评出后进生提供了个充分表现自己的空间。课后,学习小组成员进行心得交流及小单元的分层测验,有目的地对各层次学生的学习情况进行小结,及时地对学习中的知识缺漏进行弥补。经常召开学习小组长会,反馈各层次学生的学习过关情况,以便教师浅析初中语文分层教学原稿,设计难中易的个层次的自学作业,层要求能看懂例题......”。

2、“.....这可以使不同层次的学生在自学和奖励分票,从而进步调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,活跃课堂的学习气氛,经常出现好几名同学争做或争改道题的现象,大部分学生都能量力而行地参与到课堂活动中来。让笔者感触最深的是在这种课堂中,大部分的后进生重新到宽严有度,做到目标与要求的统。同时,根据学生性格的相容性和学习的互补性,以自愿为原则组织个个层,两个层,个层的人学习小组,即每个学习小组都有位优秀生两位中等生位后进生,并选择责任心强的优秀生担任组长。教学形式课两个层,个层的人学习小组,即每个学习小组都有位优秀生两位中等生位后进生,并选择责任心强的优秀生担任组长。浅析初中语文分层教学原稿。课堂中的分层练习,则是精心编制适合不同层次学生需求的练习,使之达到巩固深化的目的,提高听课效率......”。

3、“.....解决自学中的疑难问题,进而获得更多的信息量,从而促进知识的深化,达到更好地帮助指导其小组成员的自学。试想要在短短的两年内让中国男子足球队捧回世界冠军杯,这各层次的学生除了完成该层次的练习,有能力者可完成上层次的练习练习的订正可由同层次的学生互批互改,也可由上层次的订正下层次的,充分让学生扮演小教师的角色,然后教师进行分类点评,对改得好的或做出不同解法的同学,分别进行表面对挑战与机遇,各种各样的教改试验应运而生。分层教学正是作为大力开展的初中语文指导自主学习教改试验走入课堂,并激起波波涟漪,产生了意想不到的良好效果。教学形式课前,设计难中易的个层次的自学作业,层要求能看懂例题,有利于他们不断进取。因此,分层教学适应于各层次学生的学习心理,使每个学生都乐学会学善学。素质教育的思想理论给人的发展注入了新的希望......”。

4、“.....教学不仅要面向全体,还要因材施教。当今初中的教育对象面对挑战与机遇,各种各样的教改试验应运而生。分层教学正是作为大力开展的初中语文指导自主学习教改试验走入课堂,并激起波波涟漪,产生了意想不到的良好效果。素质教育的思想理论给人的发展注入了新的希望,同时也对课堂教学提出了新找回了属于他们的位置,他们的自卑感孤独感早已消失得无影无踪。正如秋燕同学所说的我原来的语文基础差,上语文课往往处于被遗忘的角色,有时我也渴望得到同学的帮助和老师的关注,但苦于找不到适合自己表现的机会,现在的语文课堂为我各层次的学生除了完成该层次的练习,有能力者可完成上层次的练习练习的订正可由同层次的学生互批互改,也可由上层次的订正下层次的,充分让学生扮演小教师的角色,然后教师进行分类点评,对改得好的或做出不同解法的同学,分别进行表,设计难中易的个层次的自学作业,层要求能看懂例题......”。

5、“.....这可以使不同层次的学生在自学中国教育学刊,作者单位贵州省铜仁市第中学。试想要在短短的两年内让中国男子足球队捧回世界冠军杯,这可能吗同样的,要让后进生在短时间内超过优秀生,这也是不现实的。另外,这种分层也有利于教师的因材施教,对各层次学生的要求浅析初中语文分层教学原稿也不是由应试教育中选拔出来的学生,而是面对着年义务教育体制实施中涌现出来的学习能力水平参差不齐的个学生群体。传统的课堂教学已远远适应不了这样的个群体,因此传统的课堂教学模式也就面临着新的挑战。浅析初中语文分层教学原稿,设计难中易的个层次的自学作业,层要求能看懂例题,掌握完成教材中简单基本的练习题层要求完成教材中组题的大部分层要求完成组题中部分较难的习题以及能对课本的例题加以改造变形......”。

6、“.....浅析初中语文分层教学原稿。方面,教师重点辅导了中下生,为他们学习扫清障碍,不盲目批评学生,有利于促进成绩稍差的学生积极向上另方面,教师适当引导学习较好的学生,为他们进步探索知识指明方分层教学真正做到了教学既面向全体又因材施教,把锁匙开把锁。分层教学能够更大程度地激发各层次学生的学生热情,使他们能够量力而行地参与到课堂活动中来,做到化被动学习为主动学习。分层教学的学习评价方式更是让不同层次的学生在增要求,教学不仅要面向全体,还要因材施教。当今初中的教育对象再也不是由应试教育中选拔出来的学生,而是面对着年义务教育体制实施中涌现出来的学习能力水平参差不齐的个学生群体。传统的课堂教学已远远适应不了这样的个群体,因此传统各层次的学生除了完成该层次的练习,有能力者可完成上层次的练习练习的订正可由同层次的学生互批互改......”。

7、“.....充分让学生扮演小教师的角色,然后教师进行分类点评,对改得好的或做出不同解法的同学,分别进行表的基础上通过思考能发现问题提出问题,从而带着问题走入课堂,提高听课效率。同时让层次的学生以协作互助的形式开展课前讨论,解决自学中的疑难问题,进而获得更多的信息量,从而促进知识的深化,达到更好地帮助指导其小组成员的自学到宽严有度,做到目标与要求的统。同时,根据学生性格的相容性和学习的互补性,以自愿为原则组织个个层,两个层,个层的人学习小组,即每个学习小组都有位优秀生两位中等生位后进生,并选择责任心强的优秀生担任组长。教学形式课题,掌握完成教材中简单基本的练习题层要求完成教材中组题的大部分层要求完成组题中部分较难的习题以及能对课本的例题加以改造变形。这可以使不同层次的学生在自学的基础上通过思考能发现问题提出问题,从而带着问题走入课自身竞争力的基础上提高竞争意识......”。

8、“.....以达到对奋斗目标的实现,让其身心得到健康和谐的发展。参考文献周英分层递进教学法在语文教学中的运用江西教育,丁玉祥,鄂傲君分层递进教学策略在教学中的应用研浅析初中语文分层教学原稿,设计难中易的个层次的自学作业,层要求能看懂例题,掌握完成教材中简单基本的练习题层要求完成教材中组题的大部分层要求完成组题中部分较难的习题以及能对课本的例题加以改造变形。这可以使不同层次的学生在自学步成功的体现。通过个学期开展的分层评价后,笔者所任教的两个班级已有十人从层升入层,人从层晋升为层,其中位同学不仅从层进入层,还上升为层。实践证明,这种评价方式有助于大面积提高学生的竞争意识和学习质量。总之到宽严有度,做到目标与要求的统。同时,根据学生性格的相容性和学习的互补性,以自愿为原则组织个个层,两个层,个层的人学习小组......”。

9、“.....并选择责任心强的优秀生担任组长。教学形式课各层次之星,这样不管是优秀生,还是中等生后进生,获奖的机会就增多了平衡了,并鼓励其夺星晋层,从而较大程度较大面积地提高了各个层次学生的参与意识竞争意识和赶超意识,同时减少了学生对学习目标的压力。位同学在狼文测试完获得不断地调整教学内容,使教学更能适合各个不同层次学生的需要,提高全体学生的学习质量。评价方式传统的奖励办法通常只局限于少数的优等生,而对大部分的中等生后进生来说却是可望而不可及,有时甚至会使得部分的中等生后进生对受奖励的找回了属于他们的位置,他们的自卑感孤独感早已消失得无影无踪。正如秋燕同学所说的我原来的语文基础差,上语文课往往处于被遗忘的角色,有时我也渴望得到同学的帮助和老师的关注,但苦于找不到适合自己表现的机会,现在的语文课堂为我各层次的学生除了完成该层次的练习......”。