1、“.....即小学数学研究性学习是指教师不把现成的数学结论告诉学生，而是学生在教师指导下，以类似科学研究的方式，积极主动地获取数学知识和运用数学知识，并从中体验学习成功的快乐，增强学习自信心，不断提高创引入与所提问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性的思维活动。在小学数学课堂教学中，开展‚研究性学习‛必将对培养学生的创新精神和实践能力起到极大的促进作用，并给教师的教与学生的学带来场革命性的变化。活动，让学生感受数学学习和科学研究的方法与技能，获得学习成功的快乐，体验数学知识产生与发展的过程。波利亚呼吁‚要让学生看到数学建造过程的脚手架，而不是简单的现成品。‛事实上，小学数学研究性学习的过程，其本身就是它所要追求的个浅谈小学数学的研究性学习原稿.间留给学生，充分发挥学生的学习主动性......”。

2、“.....放手让学生围绕‚问题‛展开阅读观察实验思考联想试验验证等研究活动，并让学生充分发表自己的见解，充分体验研究过程中的艰辛和乐趣。如在前述教学中，笔者通‚研究性学习‛必将对培养学生的创新精神和实践能力起到极大的促进作用，并给教师的教与学生的学带来场革命性的变化。研究性学习的内涵‚研究性学习‛中的‚研‛即把石头打碎，究即探寻水源。‚研究‛这个会意词，就是分析探索的意思将‚研究长方形的长与转化后的平行边形的底是相等的，长方形的宽与转化后的平行边形的高是相等的。教师要坚持评价标准的多元性激励性，关注学生思维的开放与心灵的放飞，让学生真正感受和体验到学习的幸福和价值。在教学中，教师要把思维的空间研究的学习自信心，不断提高创新意识和实践能力的种学习方式。在上面的表述中......”。

3、“.....般是已有无论哪种方法，长方形面积与平行边形的面积是相等的，长方形的长与转化后的平行边形的底是相等的，长方形的宽与转化后的平行边形的高是相等的。教师要坚持评价标准的多元性激励性，关注学生思维的开放与心灵的放飞，让学生真正感受和体验到学学知识的‚再发现‛‚获取知识和运用知识‛则规定了‚小学数学研究性学习‛活动的基本内容‚体验学习成功的快乐，增强学习自信心，不断提高创新意识和实践能力‛则表明了‚小学数学研究性学习‛活动的价值取向。在小学数学课堂教学中，开在相互倾听中，学生明白了对问题别人也可以有其他不同的解释，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激发彼此的灵感，从而学会相互接纳赞赏分享和互助。在教学中，教师要适时地组织学生把处于相对分散状态下主要是小组活动研究在前述教学中，笔者通过让学生进行长达分钟的剪拼操作与讨论，发现了长方形可以转化成平行边形角形与梯形种图形的事实......”。

4、“.....接着，又引领学生深入研究转化成平行边形的这种情况，又用分钟时间让学生进行发现计算平行边形面积的方法。交流讨论，解决问题学生在上述的研究过程中，由于经验背景的差异对问题理解的差异，师生间学生间的‚相互倾听‛交流与讨论，就成为研究过程中的个重要环节。总之，小学数学研究性学习，通过引导学生经历数学交流‛置于‚学习‛之前无非是说明这种学习带有探索性，这是对学习方式的种定性。浅谈小学数学的研究性学习原稿。过程性小学数学研究性学习，既关注学习的结果，更重视学习的过程。在教学中，教师通过组织学生观察操作归纳类比交流反恩和讨论学知识的‚再发现‛‚获取知识和运用知识‛则规定了‚小学数学研究性学习‛活动的基本内容‚体验学习成功的快乐，增强学习自信心，不断提高创新意识和实践能力‛则表明了‚小学数学研究性学习‛活动的价值取向。在小学数学课堂教学中，开间留给学生......”。

5、“.....引导学生对产生的‚问题‛进行分析思考，放手让学生围绕‚问题‛展开阅读观察实验思考联想试验验证等研究活动，并让学生充分发表自己的见解，充分体验研究过程中的艰辛和乐趣。如在前述教学中，笔者通互倾听交流和评价活动中，完善自己的想法，修正自己的观点，交流探索的结论及问题的解决过程。如在上面的教学中，学生们通过小组同的相互交流，发现将长方形转化成平行边形共有种方法，但是无论哪种方法，长方形面积与平行边形的面积是相等的浅谈小学数学的研究性学习原稿.次剪拼讨论，从而研究发现计算平行边形面积的方法。交流讨论，解决问题学生在上述的研究过程中，由于经验背景的差异对问题理解的差异，师生间学生间的‚相互倾听‛交流与讨论，就成为研究过程中的个重要环节。浅谈小学数学的研究性学习原稿间留给学生，充分发挥学生的学习主动性，引导学生对产生的‚问题‛进行分析思考......”。

6、“.....并让学生充分发表自己的见解，充分体验研究过程中的艰辛和乐趣。如在前述教学中，笔者通要把思维的空间研究的时间留给学生，充分发挥学生的学习主动性，引导学生对产生的‚问题‛进行分析思考，放手让学生围绕‚问题‛展开阅读观察实验思考联想试验验证等研究活动，并让学生充分发表自己的见解，充分体验研究过程中的艰辛和乐趣。获取知识和运用知识‛则规定了‚小学数学研究性学习‛活动的基本内容‚体验学习成功的快乐，增强学习自信心，不断提高创新意识和实践能力‛则表明了‚小学数学研究性学习‛活动的价值取向。在相互倾听中，学生明白了对问题别人也可以有其他学和运用数学，把结果变成了过程，很好地体现了数学课程标准中所强调的‚数学是个过程‛的教学理念。参考文献教育部数学课程标准实验稿北京北京师范大学出版社，侯振华加强学法指导，培养学生自学能力的途径中小学教学，。在教学中......”。

7、“.....增强学习自信心，不断提高创新意识和实践能力‛则表明了‚小学数学研究性学习‛活动的价值取向。在小学数学课堂教学中，开过让学生进行长达分钟的剪拼操作与讨论，发现了长方形可以转化成平行边形角形与梯形种图形的事实，非常自然地把平行边形与长方形联系了起来。接着，又引领学生深入研究转化成平行边形的这种情况，又用分钟时间让学生进行第次剪拼讨论，从而研长方形的长与转化后的平行边形的底是相等的，长方形的宽与转化后的平行边形的高是相等的。教师要坚持评价标准的多元性激励性，关注学生思维的开放与心灵的放飞，让学生真正感受和体验到学习的幸福和价值。在教学中，教师要把思维的空间研究的究出的初步成果进行互相交流相互评价，使全体学生在相互倾听交流和评价活动中，完善自己的想法，修正自己的观点，交流探索的结论及问题的解决过程。如在上面的教学中......”。

8、“.....发现将长方形转化成平行边形共有种方法，但同的解释，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激发彼此的灵感，从而学会相互接纳赞赏分享和互助。在教学中，教师要适时地组织学生把处于相对分散状态下主要是小组活动研究出的初步成果进行互相交流相互评价，使全体学生在相浅谈小学数学的研究性学习原稿.间留给学生，充分发挥学生的学习主动性，引导学生对产生的‚问题‛进行分析思考，放手让学生围绕‚问题‛展开阅读观察实验思考联想试验验证等研究活动，并让学生充分发表自己的见解，充分体验研究过程中的艰辛和乐趣。如在前述教学中，笔者通新意识和实践能力的种学习方式。在上面的表述中，‚学生在教师指导下‛阐明了‚小学数学研究性学习‛活动中的师生关系‚以类似科学研究的方式‛指明了‚小学数学研究性学习‛活动的基本形式从研究结果看，般是已有数学知识的‚再发现‛长方形的长与转化后的平行边形的底是相等的......”。

9、“.....教师要坚持评价标准的多元性激励性，关注学生思维的开放与心灵的放飞，让学生真正感受和体验到学习的幸福和价值。在教学中，教师要把思维的空间研究的究性学习的内涵‚研究性学习‛中的‚研‛即把石头打碎，究即探寻水源。‚研究‛这个会意词，就是分析探索的意思将‚研究‛置于‚学习‛之前无非是说明这种学习带有探索性，这是对学习方式的种定性。浅谈小学数学的研究性学习原稿。在小学要目标。小学数学研究性学习，总体上遵循‚发现问题研究问题和解决问题‛的科研思路来展开。在教学时，教师般可以按照以下程序来进行操作创设情境，产生问题所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设种‚不协调‛，把学生‛置于‚学习‛之前无非是说明这种学习带有探索性，这是对学习方式的种定性。浅谈小学数学的研究性学习原稿。过程性小学数学研究性学习，既关注学习的结果，更重视学习的过程。在教学中......”。