1、“.....这个分类系统为我们确定教学目标提供了很好的思考框架。阐明了教学目标应反映这分类系统中所涉及的各种能力水平，而不能仅停留在‚知道‛这起复习有很多的意义教师可以了解学生已有概念，确定复习起点。有利于学生将知识结构化，便于学生聚焦生物复习中的重难点。学生可以进行知识转化，使陈述性知识得以程序化。概念图教学在芝加哥助，弥补旧知识的漏洞，正确整合新知识。同时，教师可以通过各小组的概念图了解学生的知识漏洞和思维偏差，有的放矢地进行下步的教学。全班讨论时，学生各抒己见，取长补短。在教师有针对性浅谈在高三生物复习中概念图的构建与使用原稿.能使其更好地组织自己所学的概念，同时......”。

2、“.....有效地降低自己的焦虑水平，从而提高学习效果。浅谈在高三生物复习中概念图的构建与使用学生各抒己见，取长补短。在教师有针对性的引导下准确把握概念，完善概念图。最终的概念图不定是唯答案，学生只要能严谨准确完善地体现知识网络就可以。摘要本文结合教学实际，从生物课程标教学方法所不可超越的优越性方面，在概念图教学中，更加强调概念和原理的重要作用，从而可以有效提高教师的教学效果另方面，学习者运用概念图进行学习，既能促使学习者进行有意义的学习确定复习起点。有利于学生将知识结构化，便于学生聚焦生物复习中的重难点。学生可以进行知识转化，使陈述性知识得以程序化。浅谈在高三生物复习中概念图的构建与使用原稿......”。

3、“.....因此，教育者必须重视培养学习者的智力技能。教师利用概念图进行教学，既有利于学生对概念知识的整合，使其准确地把握生物学概念的内涵与外延，又有利于提学生绘制概念图的过程中，小组成员间相互帮助，弥补旧知识的漏洞，正确整合新知识。同时，教师可以通过各小组的概念图了解学生的知识漏洞和思维偏差，有的放矢地进行下步的教学。全班讨论时概念图教学在芝加哥大学教授布鲁姆提出的分类系统中，第级层次是‚知道‛，它只要求学习者对信息作简单的记忆，往上级层次依次是领会应用分析综合以及评价，它们的智力技能与‚知道‛的不同过程和自身的教学水平。因此，概念图教学有其他教学方法所不可超越的优越性方面，在概念图教学中，更加强调概念和原理的重要作用......”。

4、“.....学习者运用概念拆分加工和重组，再从新的角度，多方位地将知识‚面‛构成‚体‛，最终使学生获得维的立体知识网络。与此同时，提高学生的分析综合推理等能力。概念图的定义概念图教学盛行于欧美国家，其概准的要求出发，介绍了教师在生物课堂教学中对概念图的使用及其优点。同时，也阐述了教师在高复习中如何使用概念图来提高学生的复习效率。课堂教学在学生绘制概念图的过程中，小组成员间相互学生绘制概念图的过程中，小组成员间相互帮助，弥补旧知识的漏洞，正确整合新知识。同时，教师可以通过各小组的概念图了解学生的知识漏洞和思维偏差，有的放矢地进行下步的教学。全班讨论时能使其更好地组织自己所学的概念，同时......”。

5、“.....有效地降低自己的焦虑水平，从而提高学习效果。浅谈在高三生物复习中概念图的构建与使用域内的各种概念连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。教师运用概念图进行教学，既能更好地组织和呈现教学内容，又能更有效地自己的教学过程和自身的教学水平。因此，概念图教学有其他浅谈在高三生物复习中概念图的构建与使用原稿.进行学习，既能促使学习者进行有意义的学习，又能使其更好地组织自己所学的概念，同时，也能使其较好地感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的焦虑水平，从而提高学习效能使其更好地组织自己所学的概念，同时，也能使其较好地感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的焦虑水平，从而提高学习效果......”。

6、“.....其中的节点表示命题或领域内的各种概念连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。教师运用概念图进行教学，既能更好地组织和呈现教学内容，又能更有效地自己的教学度，促使学生最终建立良好的知识体系。另外，师生共同构建概念图的过程还能培养学生的思维能力。概念图的定义概念图教学盛行于欧美国家，其概念最早是在世纪年代由美国康奈儿大学的诺瓦克念最早是在世纪年代由美国康奈儿大学的诺瓦克教授等人提出的。目前，我们国内的很多中小学教师也将概念图应用于课堂教学中。简单地说，概念图是由节点和连线组成的学生绘制概念图的过程中，小组成员间相互帮助，弥补旧知识的漏洞，正确整合新知识。同时......”。

7、“.....有的放矢地进行下步的教学。全班讨论时原稿。，组织学生进行第阶段专题复习。专题复习不再注重知识的先后次序，而是本着问题的提出分析和解决的思路，去寻找所需要的有用的方法和技能。教师本着解决问题的目的，将知识进行必要教学方法所不可超越的优越性方面，在概念图教学中，更加强调概念和原理的重要作用，从而可以有效提高教师的教学效果另方面，学习者运用概念图进行学习，既能促使学习者进行有意义的学习，同之处在于它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织。这个分类系统为我们确定教学目标提供了很好的思考框架。阐明了教学目标应反映这分类系统中所涉及的各种能力水平，而不教授等人提出的。目前......”。

8、“.....简单地说，概念图是由节点和连线组成的系列概念的结构化表征，其中的节点表示命题或浅谈在高三生物复习中概念图的构建与使用原稿.能使其更好地组织自己所学的概念，同时，也能使其较好地感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的焦虑水平，从而提高学习效果。浅谈在高三生物复习中概念图的构建与使用码的目的上。因此，教育者必须重视培养学习者的智力技能。教师利用概念图进行教学，既有利于学生对概念知识的整合，使其准确地把握生物学概念的内涵与外延，又有利于提高生物学概念的结构化教学方法所不可超越的优越性方面，在概念图教学中，更加强调概念和原理的重要作用，从而可以有效提高教师的教学效果另方面......”。

9、“.....既能促使学习者进行有意义的学习，大学教授布鲁姆提出的分类系统中，第级层次是‚知道‛，它只要求学习者对信息作简单的记忆，往上级层次依次是领会应用分析综合以及评价，它们的智力技能与‚知道‛的不同之处在于它们是加工的引导下准确把握概念，完善概念图。最终的概念图不定是唯答案，学生只要能严谨准确完善地体现知识网络就可以。浅谈在高三生物复习中概念图的构建与使用原稿。，笔者体会到用好概念图，准的要求出发，介绍了教师在生物课堂教学中对概念图的使用及其优点。同时，也阐述了教师在高复习中如何使用概念图来提高学生的复习效率。课堂教学在学生绘制概念图的过程中，小组成员间相互学生绘制概念图的过程中，小组成员间相互帮助，弥补旧知识的漏洞......”。