1、“.....让他们‚有成就感‛地预习。有成就感，就会激发他们阅读的兴趣，让他们爱上阅学习的能力。除此之外，教师还应该积极为学生们创设拓展阅读的条件，比如同位作家相同风格或不同风格的作品其他作家同题材的作品以及相关的名家评论等等。来拓展学生知识面，来激发学生阅读的兴趣，巩固课堂知识。巧借阅读提升学生的语文素养原稿。‚我觉得，当书本给我讲到闻所未闻见所未见的人物感情内课外放在同等重要的地位来进行合理规划。而在这个过程中，我们定要‚求同存异‛，允许学生有自己的理解解读，再寻求教师学生和文本的共鸣，在必要的时候再加以纠正。教育家夏丐尊先生在文心文章作法中提到‚无论是语，还是句，凡是文字，都不过是种寄托种意义的符号，这种符号因读者的经验能力不同而感受是语文教学的重头戏，是个培养学生语文素养的过程。新课标提出阅读是学生教师文本之间对话的过程......”。

2、“.....力争做到不让学生没有学会阅读就离开学校。关键词阅读预习阅读多元解读拓展阅读检验阅读英国教育部长布朗奇说过‚每当我们翻开书页巧借阅读提升学生的语文素养原稿.可以让学生通过预习书下注解工具书疏通文义，初步理解课文内容及作者相关知识，这将极大地辅助教师课上的有效教学。苏教版高语文的秋水就是篇没有书下注解的古文，但是给出了些重要的字词让学生们预习时自主解决，这就是种不错的形式，不会让学生过分依赖注释而失去了预习的主动性和目的性，变得懈怠。在古文及者的经验能力不同而感受不同。‛伍尔芙夫人的读书名言也告诉我们‚对于读书，个人能够给别人的唯忠告就是根据你的见解，运用你的理智去获得自己的结论，不必接受别人的观点。‛也从另个角度说明，对于个读者来说，保持独立思考是最重要的修养。允许学生进行合理的‚多元解读‛和‚陌生化处理‛可以激发学生更多们还可以让学生带着自己的经历去完成阅读，以便引发共鸣......”。

3、“.....它带你看遍生活的细微之处。当你把所读的和已经知道的联系起来时，阅读马上就变得有趣了。‛要知道学生是阅读活动的主体，阅读过程是学生获得审美感受的过程。例如，在诗词及文言文教学中似乎是每本书都在我面前打扇窗户，让我看到个不可思议的新世界。‛这是酷爱阅读的高尔基的话，也从另外个角度告诉我们我阅读的好处。透过阅读，我们可以跨越环境的限制，穿梭古今中外，进入另个时间与空间，没有阅读，就只能活在自己的世界。在该节课教学任务完成之余，若还能让学生认识到这点，还想去阅读更多声朗读，以便领会作者情感，并在课上展示。条理清晰的议论性文章可以让他们画关键句并列出提纲文章较深的可以让他们找出疑难点文辞优美的可以让他们进行摘录在这些基础上，还可以提前印发些相关文章，让学生进行拓展阅读和比较阅读，从而激发学生的兴趣和阅读愿望......”。

4、“.....这堂课无疑是成功的。巧借阅读提升学生的语文素养原稿。而在这个过程中，我们定要‚求同存异‛，允许学生有自己的理解解读，再寻求教师学生和文本的共鸣，在必要的时候再加以纠正。教育家夏丐尊先生在文心文章作法中提到‚无论是语，还是句，凡是文字，都不过是种寄托种意义的符号，这种符号因读此外，我们常常在课堂小结后的布置作业环节中也写上预习下课，但学生却并不重视，甚至不把它当成作业来完成，所谓‚牵马河边易，逼马饮水难‛就是这个道理，所以我们也应该充分调动学生预习的积极性，并且教授给他们预习的具体方法，让他们‚有成就感‛地预习。有成就感，就会激发他们阅读的兴趣，让他们爱上阅让学生们预习时自主解决，这就是种不错的形式，不会让学生过分依赖注释而失去了预习的主动性和目的性，变得懈怠。在古文及诗词学习方面，学生的预习和阅读的主动性较强，这也说明我们的学生不是不知道预习的重要性......”。

5、“.....而我们目前要做的，就是改变他们对于些问题，甚至教学时，也可以预设几个问题，让学生把握文章内容，了解作者的写作意图也可以让学生进行‚模糊‛阅读，即允许学生阅读后产生诸多疑问，充分享受这过程，再带着疑问和教师在课堂上共同解决。巧借阅读提升学生的语文素养原稿。课堂教学不应该是教师个人的独白，它不仅仅是师生之间的问答，更应该是学生讨论阅读热情，培养他们自主学习的能力。除此之外，教师还应该积极为学生们创设拓展阅读的条件，比如同位作家相同风格或不同风格的作品其他作家同题材的作品以及相关的名家评论等等。来拓展学生知识面，来激发学生阅读的兴趣，巩固课堂知识。摘要要提高语文能力，阅读能力的提高是关键。阅读是各种学习的基础，文字，这堂课无疑是成功的。巧借阅读提升学生的语文素养原稿。而在这个过程中，我们定要‚求同存异‛，允许学生有自己的理解解读，再寻求教师学生和文本的共鸣，在必要的时候再加以纠正......”。

6、“.....还是句，凡是文字，都不过是种寄托种意义的符号，这种符号因读可以让学生通过预习书下注解工具书疏通文义，初步理解课文内容及作者相关知识，这将极大地辅助教师课上的有效教学。苏教版高语文的秋水就是篇没有书下注解的古文，但是给出了些重要的字词让学生们预习时自主解决，这就是种不错的形式，不会让学生过分依赖注释而失去了预习的主动性和目的性，变得懈怠。在古文及。‛学生预习的时候可以默读，也可以出声朗读，以便领会作者情感，并在课上展示。条理清晰的议论性文章可以让他们画关键句并列出提纲文章较深的可以让他们找出疑难点文辞优美的可以让他们进行摘录在这些基础上，还可以提前印发些相关文章，让学生进行拓展阅读和比较阅读，从而激发学生的兴趣和阅读愿望。我巧借阅读提升学生的语文素养原稿.文章的‚偏见‛，让他们‚视同仁‛，不‚厚此薄彼‛。贝内特塞尔夫说阅读是种心灵的享受。所以......”。

7、“.....也可以预设几个问题，让学生把握文章内容，了解作者的写作意图也可以让学生进行‚模糊‛阅读，即允许学生阅读后产生诸多疑问，充分享受这过程，再带着疑问和教师在课堂上共同解可以让学生通过预习书下注解工具书疏通文义，初步理解课文内容及作者相关知识，这将极大地辅助教师课上的有效教学。苏教版高语文的秋水就是篇没有书下注解的古文，但是给出了些重要的字词让学生们预习时自主解决，这就是种不错的形式，不会让学生过分依赖注释而失去了预习的主动性和目的性，变得懈怠。在古文及了学生这样块耕耘阅读感悟的‚自留地‛，让他们在自己的土地上耕种，并收获属于自己的粮食。例如，在诗词及文言文教学中，可以让学生通过预习书下注解工具书疏通文义，初步理解课文内容及作者相关知识，这将极大地辅助教师课上的有效教学。苏教版高语文的秋水就是篇没有书下注解的古文，但是给出了些重要的字词想去阅读更多的文字......”。

8、“.....此外，我们常常在课堂小结后的布置作业环节中也写上预习下课，但学生却并不重视，甚至不把它当成作业来完成，所谓‚牵马河边易，逼马饮水难‛就是这个道理，所以我们也应该充分调动学生预习的积极性，并且教授给他们预习的具体方法，让他们‚有成就感‛地预习。有成就的漫谈。新课标还指出‚阅读是学生教师文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践‛。所以，我们要做的就是拓展学生的思维，开启学生的灵感，鼓励学生的阅读勇气，提高他们研究和评价的能力，这也是新课标的具体要求。苏教版语文教材在正文旁边设置了‚对话栏‛，就文字，这堂课无疑是成功的。巧借阅读提升学生的语文素养原稿。而在这个过程中，我们定要‚求同存异‛，允许学生有自己的理解解读，再寻求教师学生和文本的共鸣，在必要的时候再加以纠正。教育家夏丐尊先生在文心文章作法中提到‚无论是语，还是句，凡是文字......”。

9、“.....这种符号因读词学习方面，学生的预习和阅读的主动性较强，这也说明我们的学生不是不知道预习的重要性，而是他们会‚有所选择‛地进行阅读预习，而我们目前要做的，就是改变他们对于些问题，甚至类文章的‚偏见‛，让他们‚视同仁‛，不‚厚此薄彼‛。贝内特塞尔夫说阅读是种心灵的享受。所以，我们在进行散文及小说的们还可以让学生带着自己的经历去完成阅读，以便引发共鸣。哈维兰就曾说过‚良好的阅读对于心灵就如良好的眼镜对于眼睛样，它带你看遍生活的细微之处。当你把所读的和已经知道的联系起来时，阅读马上就变得有趣了。‛要知道学生是阅读活动的主体，阅读过程是学生获得审美感受的过程。例如，在诗词及文言文教学中阅读，就像贝内特塞尔夫在阅读的快乐中写的那样‚阅读好比吃花生，开了头就停不下来。每本书都是独立的，好比是个独立的院落，许多书在起就像大城市里的许多房子，虽然他们都是分离着的，但是综合起来就又像回事了......”。