1、“.....它与传统教学方法相比较最大的特点是更加注重发境解决问题时要注重学生思维变通性的训练。近年来,内容灵活取材广泛知识跨度大。这就要求学生具备定的发散思维能力。发散思维的品质就是变通性流畅性独特性。其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之,它是指思维能变化多端不拘常规举反触类旁通的品质。当我们学生言之有理,有的学生概念模糊,有的则犯了以偏概全的,而这恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。同时,学生通过提出自己的不同主张,并申述理由,也锻炼了自己灵敏的思维能力。而那些没有发言的学生,处在这样个教学情境中,也没有无动于衷,也作了些深层次的学目标,围绕有争议的中心论题进行自由式讨论,以获得多样独特合乎条件的答案也可以根据学生争强好胜的心理特点,将学生分为正反两方,对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论还可以围绕个中心,组织学生进行社会调查......”。

2、“.....事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次,要注意经常变换创设情境的方式,否则,学生会认为这太滥了,没味道,而情境激趣的功能则荡然无存。再次,运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点,而应当是学生不太了解的或者是只知其不知其的社会比较最大的特点是更加注重发挥学生的主体性,改变了以往那种灌输式的教学方法,教师在整个教学过程中只是充当导演的角色。这无疑是教学中的次革命。创设良好的教学情境仍然是提高思想政治课教学实效的重要途径。下面,笔者就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创激发学生的兴趣或动力,这就要求情境材料既具有时代性新颖性,也符合学生的心理特点。可以说能否迎合学生的心理,在课堂上激起个高潮是创设情境成功与否的关键。另外,用于创设情境的教学材料要精,不能滥。这就要求我们首先要克服那种认为教材中每个知识点都可以创设情难的。因此......”。

3、“.....就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由生动的直观到抽象思维的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界,使知识的吸附和情境的者结合的美妙境界,使知识的吸附和情境的熏陶凝成种制胜的力量,从而唤起学生追求真理向往崇高探索未来的热情。让我们共同努力不断探索,创造出更多的教学情境。浅谈中学思想政治课教学情境创设的合理应用原稿。从认识论的角度看,学习过程也是种认识活动。认识的般熏陶凝成种制胜的力量,从而唤起学生追求真理向往崇高探索未来的热情。让我们共同努力不断探索,创造出更多的教学情境。浅谈中学思想政治课教学情境创设的合理应用原稿。关键词教学情境策略思维研究性学习是现阶段出现在中学教学中的新事物,它与传统教学方法相总之,通过这类方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵......”。

4、“.....同时也使师生关系更加融洽了。运用网络或多媒体手段。关键词教学情境策略思维研究性学习是现阶段出现在中学教学中的新事物,它与传统教学方法相比较最大的特点是更加注重发涨,在课前作了认真的准备。课堂上,他们你句我句,争得面红耳赤,足足用了十分钟仍未分出胜负。在这场辩论中,有的学生言之有理,有的学生概念模糊,有的则犯了以偏概全的,而这恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。同时,学生通过提出自己的不同主张,并申述理情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界,使知识的吸附和情境的熏陶凝成种制胜的力量,从而唤起学生追求真理向往崇高探索未来的热情。让我们共同努力不断探索,创造出更多的教学情境。作者单位山西省运城市临猗县临晋中学。主题。总之,通过这类方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵,也有利于学生思维能力的发展,同时也使师生关系更加融洽了......”。

5、“.....主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定个主题,组织学生有的放矢地开展定向式讨论可以根据教熏陶凝成种制胜的力量,从而唤起学生追求真理向往崇高探索未来的热情。让我们共同努力不断探索,创造出更多的教学情境。浅谈中学思想政治课教学情境创设的合理应用原稿。关键词教学情境策略思维研究性学习是现阶段出现在中学教学中的新事物,它与传统教学方法相境的误区,事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次,要注意经常变换创设情境的方式,否则,学生会认为这太滥了,没味道,而情境激趣的功能则荡然无存。再次,运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点,而应当是学生不太了解的或者是只知其不知其的社会样可以消除师生之间的心理障碍,增强心理相容性,提高课堂学习效益当我们创设情境后,往往会引起学生的讨论甚至争论,组织学生辩论则更是如此,这就要求教师能控制课堂节奏,做到形散而神不散......”。

6、“.....甚至成为些学生的谈话课创设的教学情境首先要能够浅谈中学思想政治课教学情境创设的合理应用原稿由,也锻炼了自己灵敏的思维能力。而那些没有发言的学生,处在这样个教学情境中,也没有无动于衷,也作了些深层次的思考。虽然这堂课的所谓教学任务没有完成,但我觉得学生对于这部分知识印象特别深刻,理解也特别透彻。浅谈中学思想政治课教学情境创设的合理应用原稿境的误区,事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次,要注意经常变换创设情境的方式,否则,学生会认为这太滥了,没味道,而情境激趣的功能则荡然无存。再次,运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点,而应当是学生不太了解的或者是只知其不知其的社会进行针锋相对的论辩式讨论还可以围绕个中心,组织学生进行社会调查,以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中,学生唱主角,积极探究,使其思维处于最佳状态。在教学中......”。

7、“.....教师相处的问题展开自由式辩论。学生热情高果,教学机智之光的闪耀,出人意料的教学创造,关键在于教师自身的素质。就思想政治课的情境创设而言,笔者认为教师必须具备以下几方面的素质。教师只有具备丰富的社会知识,才能及时地捕捉社会热点,游刃有余地提供丰富的情境材料,这就要求我们教师要不断地学习,关注讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定个主题,组织学生有的放矢地开展定向式讨论可以根据教学目标,围绕有争议的中心论题进行自由式讨论,以获得多样独特合乎条件的答案也可以根据学生争强好胜的心理特点,将学生分为正反两方,对有争议的问题熏陶凝成种制胜的力量,从而唤起学生追求真理向往崇高探索未来的热情。让我们共同努力不断探索,创造出更多的教学情境。浅谈中学思想政治课教学情境创设的合理应用原稿。关键词教学情境策略思维研究性学习是现阶段出现在中学教学中的新事物,它与传统教学方法相象或自然现象......”。

8、“.....综上所述,所谓教学情境,是指具有定情感氛围的教学活动。境是教学环境,既指物理环境,也指教学双方的关系。情指洋溢在境中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生,境为情设,情与境和谐统方为情境。教学激发学生的兴趣或动力,这就要求情境材料既具有时代性新颖性,也符合学生的心理特点。可以说能否迎合学生的心理,在课堂上激起个高潮是创设情境成功与否的关键。另外,用于创设情境的教学材料要精,不能滥。这就要求我们首先要克服那种认为教材中每个知识点都可以创设情发挥学生的主体性,改变了以往那种灌输式的教学方法,教师在整个教学过程中只是充当导演的角色。这无疑是教学中的次革命。创设良好的教学情境仍然是提高思想政治课教学实效的重要途径。下面,笔者就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。旨在追求知识与情感两国际国内社会的发展变化情况。教师也只有具备了广博的专业知识......”。

9、“.....才能看得准看得远,而这也正是学生所崇敬的地方不管采取哪种手段创设情境,教师都应让学生畅所欲言,敢于发表自己的见解,同时也应承认学生的认知过程,允许学生保留不同的看法。这浅谈中学思想政治课教学情境创设的合理应用原稿境的误区,事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次,要注意经常变换创设情境的方式,否则,学生会认为这太滥了,没味道,而情境激趣的功能则荡然无存。再次,运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点,而应当是学生不太了解的或者是只知其不知其的社会设种情境时,教师要能举反,引导学生从不同的角度理解概念和原理,并把所学的概念和原理应用于不同的情境中,以实现知识的迁移。只有当学生明确了个概念或原理后,能够在不同的情境中运用这概念或原理,才可以说他们是真正掌握了。教师必须具备较高的素质。最佳的教学效激发学生的兴趣或动力,这就要求情境材料既具有时代性新颖性......”。