1、“.....如何处理学生提出了几种方案加入金属铁锌用金属氧化物氧化铁氧化铜等用碱中和，比如氢氧化钠等用些盐反程与方法情感态度价值观维度目标创造了条件此外，生动的情境调动学生学习积极性，较好地提高学生课堂学习兴趣。巧妙设计复习课堂优化教学的有效性原稿。学生的猜想是生成的气体托起鸡蛋。鸡蛋的质量减少，轻了，浮起来了。反应后溶液密度变大，是鸡蛋受到的浮力变大最后在教师的指导下设计实验进行了验证，最后得出是溶液的。情境型复习在情境中激发兴趣以情境串知识点，把相关知识放在具体的情境中，通过情境创设问题串联知识而达到复习巩固的目的，可以检查学生能否独立地对具体问题进行透彻分析，提高运用知识解决实际问题的能力。案例下科学第章运动和力节复习课，首先我们给学生创造我要参加足球比赛的情境......”。

2、“.....中毒食品安全中毒的定义和分类。巧妙设计复习课堂优化教学的有效性原稿。问题你还能提炼总结出哪些物质的性质用途制法以氧化碳为突破口，以化学方程式为载体，对碳和碳的化合物巧妙设计复习课堂优化教学的有效性原稿.化钾氢氧化钡石灰水等碱溶液。教师由能使紫色石蕊变蓝的溶液定是碱溶液吗这问题引发了碱溶液和碱性溶液关系的争论。促使学生产生了物质是否为碳酸钠溶液的认知冲突，但是经过学生的番激烈讨论，发现是鸡蛋表面产生气体，而不是溶液中产生气体，从而否定了是碳酸钠溶液的可能同时对物质间的反应有了进步的认识。对于物质后再针对相关物质整理其性质用途制法，通过生成氧化碳的反应和消耗氧化碳的反应体现化学在认识自然和改造自然中的价值。问题型复习方式的优势，在问题中梳理知识的好处是能吸引学生的注意力，使学生在思考的过程中发现自己知识的薄弱点，从而对后面知识的学习更加重视，更加积极地参与复习......”。

3、“.....营养素杯牛，然后次向瓶中加入紫色液体石蕊试液无色液体氢氧化钠溶液无色液体稀盐酸。现象溶液由紫色变蓝色再变红色，鸡蛋表面有气泡并从瓶底浮到液面。根据以上实验现象，教师与学生起参与如下探究过程是什么物质对于物质，大家致认为是紫色石蕊试液，对于物质，学生根据溶液由紫色变为蓝色这现象，推测为氢氧化钠氢氧赛的情境，请说出图中有哪些运动形式哪些能的形式然后针对部分情境进行知识点的复习，号和号并排跑，号说你怎么都没动啊为什么号说号怎么离我越来越远呢为什么号和号差不多同时开始追球，那么你认为谁先追到球呢你是根据什么来判断的在定主题情境下的复习，让教学内容与学生的社会生活背景发生联系，不仅增进了注重了学生学习的内在需求，以建构主义为指导，设计出学生感兴趣的问题情境习题探究，激发学生的求知欲，引发学生的发散思维，并从广度维度和深度进行知识的拓展，然后引导学生小结相关知识及物质间的转化关系......”。

4、“.....当然，复习的类型远远不止以上几种，但共同的特点都是想方设法唤醒学生沉睡的心灵，促使学生主动参生对知识更有意义的建构，更重要的是为达成过程与方法情感态度价值观维度目标创造了条件此外，生动的情境调动学生学习积极性，较好地提高学生课堂学习兴趣。巧妙设计复习课堂优化教学的有效性原稿。问题你还能提炼总结出哪些物质的性质用途制法以氧化碳为突破口，以化学方程式为载体，对碳和碳的化合物构建网络关联图，学生的猜想是生成的气体托起鸡蛋。鸡蛋的质量减少，轻了，浮起来了。反应后溶液密度变大，是鸡蛋受到的浮力变大最后在教师的指导下设计实验进行了验证，最后得出是溶液密度变大，使浮力大于重力，所以鸡蛋漂了起来。如何处理学生提出了几种方案加入金属铁锌用金属氧化物氧化铁氧化铜等用碱中和，比如氢氧化钠等用些盐反到液面。根据以上实验现象，教师与学生起参与如下探究过程是什么物质对于物质，大家致认为是紫色石蕊试液......”。

5、“.....学生根据溶液由紫色变为蓝色这现象，推测为氢氧化钠氢氧化钾氢氧化钡石灰水等碱溶液。教师由能使紫色石蕊变蓝的溶液定是碱溶液吗这问题引发了碱溶液和碱性溶液关系的争论。促使学生产生了物质位教师共同探讨多种复习方式，来提高初中科学课堂教学的有效性。问题型复习在问题中梳理知识以问题带知识点，在复习过程中设计些话题，以知识引问题，把问题意识作为条主线贯穿于整节复习课始终。案例碳和碳的化合物专题复习，复习思路问题有哪些反应可以生成氧化碳写出反应的化学方程式问题空气中氧化碳含量过高会引起哪些环中含有哪些营养素呢其中能提供能量的营养素有什么运动员每天高强度的训练必须依靠什么保障呢谈谈大营养素的作用和以及它们从哪些食物中获得说说你最喜欢的食物是什么它有哪些营养素分别有什么作用消化系统牛奶中丰富的蛋白质是如何被消化和吸收的呢蛋白质淀粉和脂肪的最初消化部位蛋白质淀粉和脂肪的消化过程生对知识更有意义的建构......”。

6、“.....生动的情境调动学生学习积极性，较好地提高学生课堂学习兴趣。巧妙设计复习课堂优化教学的有效性原稿。问题你还能提炼总结出哪些物质的性质用途制法以氧化碳为突破口，以化学方程式为载体，对碳和碳的化合物构建网络关联图，化钾氢氧化钡石灰水等碱溶液。教师由能使紫色石蕊变蓝的溶液定是碱溶液吗这问题引发了碱溶液和碱性溶液关系的争论。促使学生产生了物质是否为碳酸钠溶液的认知冲突，但是经过学生的番激烈讨论，发现是鸡蛋表面产生气体，而不是溶液中产生气体，从而否定了是碳酸钠溶液的可能同时对物质间的反应有了进步的认识。对于物质课凸显科学探究的思想。探究型复习可以培养学生阅读信息发现信息提炼信息发现规律运用规律联想迁移类比推理解答问题的能力培养学生形成简洁明了的答题风格，得出的探究结论结合生产生活实际，运用的科学方法明确......”。

7、“.....在瓶中放入少量的水，将个鸡蛋慢慢放入水巧妙设计复习课堂优化教学的有效性原稿.否为碳酸钠溶液的认知冲突，但是经过学生的番激烈讨论，发现是鸡蛋表面产生气体，而不是溶液中产生气体，从而否定了是碳酸钠溶液的可能同时对物质间的反应有了进步的认识。对于物质，原先学生认为是稀硫酸稀盐酸稀硝酸醋酸等，最后教师通过实验验证了稀硫酸不能让鸡蛋顺利漂起来，并引导学生利用物质的溶解性进行了理论的分化钾氢氧化钡石灰水等碱溶液。教师由能使紫色石蕊变蓝的溶液定是碱溶液吗这问题引发了碱溶液和碱性溶液关系的争论。促使学生产生了物质是否为碳酸钠溶液的认知冲突，但是经过学生的番激烈讨论，发现是鸡蛋表面产生气体，而不是溶液中产生气体，从而否定了是碳酸钠溶液的可能同时对物质间的反应有了进步的认识。对于物质洁明了的答题风格，得出的探究结论结合生产生活实际，运用的科学方法明确......”。

8、“.....在瓶中放入少量的水，将个鸡蛋慢慢放入水中，然后次向瓶中加入紫色液体石蕊试液无色液体氢氧化钠溶液无色液体稀盐酸。现象溶液由紫色变蓝色再变红色，鸡蛋表面有气泡并从瓶底供充分自由表达质疑探究讨论问题的机会，学生通过个人小组集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。以上种复习形式的共同点是，都注重了学生学习的内在需求，以建构主义为指导，设计出学生感兴趣的问题情境习题探究，激发学生的求知欲，引发学生的发散思维，并从广度维度和深度进行知识的拓展，然后引导问题问题都有哪些反应可以消耗氧化碳写出反应的化学方程式。探究型复习在探究中解难释疑复习中将知识和技能作为解决问题的载体或素材，将过程和方法作为问题设计的基本内容，整堂复习课凸显科学探究的思想......”。

9、“.....更重要的是为达成过程与方法情感态度价值观维度目标创造了条件此外，生动的情境调动学生学习积极性，较好地提高学生课堂学习兴趣。巧妙设计复习课堂优化教学的有效性原稿。问题你还能提炼总结出哪些物质的性质用途制法以氧化碳为突破口，以化学方程式为载体，对碳和碳的化合物构建网络关联图，原先学生认为是稀硫酸稀盐酸稀硝酸醋酸等，最后教师通过实验验证了稀硫酸不能让鸡蛋顺利漂起来，并引导学生利用物质的溶解性进行了理论的分析。大多数教师的复习方式比较单，使学生觉得枯燥无味缺乏新意，参与学习的积极行也不高，因此这就要求教师必须采用多种的复习方式来吸引学生学习的目光，下面笔者就结合多年的教学经历与，然后次向瓶中加入紫色液体石蕊试液无色液体氢氧化钠溶液无色液体稀盐酸。现象溶液由紫色变蓝色再变红色，鸡蛋表面有气泡并从瓶底浮到液面。根据以上实验现象，教师与学生起参与如下探究过程是什么物质对于物质......”。