1、“.....从而提高学生的实验综合能力。在教学中采取探究性实验,首先让学生产疑置疑,然后通过引导学生自己提问并寻找有时间安排不合理,在时间分配上往往将物理作业放在最后,完不成时,就抄听课注意力不集中,不听课前教师对上堂课的复习不听教师对堂课的总结不听教师对道题解完后解题方法的总结,听课时缺乏自己的思考,不会质疑,不会尝试分析教师的下步将是什么,只是验证教师的计算是否正确。这样的听课方式,不能掌握最本质的规律,对知识不能形成迁移能力。有些学生被动敷衍,惰性严重,上课无精打采。使学生丧失物理学习兴趣和信心的主要原因有高中物理相对初中物理和高中的其他科目来说,对数理结合抽象思维分析概括能力等方面的要求要高很多学习方法上不是死记硬背能解决问题的,许多概念定律在应用时,特别强调适用条件和物理量的确切含义,学生理解不透彻,用起来没有把握......”。

2、“.....经常表现为先前的学习对后继学习产生消极的影响,阻碍理论对实际应用的正确指导。关键词高中物理思维能力有效教学提高能力传统的课堂使学生被束缚着,缺少针对性时效性,导致学生课外作业负担过重,教学效率不高。解决这问题的关键就是要系统地研究影响学生学习效率的关键因素以及教学的有效性原理,努力形成有效浅谈实施高中物理有效教学的策略原稿层次的教学目标,使目标的难易度与学生的实际水平相适应。教学目标的分层包括课时目标分层阶段目标分层长期目标分层。这些分层,对教学活动中的各层次学生起到定位导向激励作用。备课时要从教学目标教学内容教学步骤教学方法教学媒体巩固训练到作业布置,都坚持各层次学生的实际相适应。如果说前两个分层是备课环节中的活动,那么这个分层施教则是教与学在切含义,学生理解不透彻,用起来没有把握。教师的课堂教学作业试题与日常生活联系太少,忽视物理实验的直观影响......”。

3、“.....于是对物理课没什么兴趣,上课提不起精神。教师比较忙或师生关系紧张,这些因素使得教师与学生沟通少,反馈信息不能及时到达教师,学生心中的疑惑得不到及时的解决,问题越积越多,听课越来越难。浅谈体模拟相应的内容可以使学生更直观形象地接受知识对于学生成果的展示利用多媒体可以节省时间,增强师生,生生间的互动。学生层次存在很大差异的班级经常存在优生吃不饱,中等生吃不好,差生吃不了的现象,使得课堂效率不高。通过分析学生的物理基础智能水平学习态度等将学生分成个层次。根据教材新课程的般要求和各层学生的实际学习能力水平,设计制定出就是要系统地研究影响学生学习效率的关键因素以及教学的有效性原理,努力形成有效教学策略体系,用以指导学生进行有效学习。这里所说的有效学习是指通过教师在段时间的教学之后,学生获得的具体的进步或发展。为了保证教学质量的提高,减轻师生的过重负担,就要提高物理教学效率......”。

4、“.....我们要明白教学效率低下的因素有哪些。通过对学生和教师的观察分析,总结,听课时缺乏自己的思考,不会质疑,不会尝试分析教师的下步将是什么,只是验证教师的计算是否正确。这样的听课方式,不能掌握最本质的规律,对知识不能形成迁移能力。有些学生喜欢将教师板书都抄下来,往往是教师已经在讲解下个知识点了,学生还在抄上个知识点的结论,没有理解教师当堂的讲解。这样的笔记没有重点,最终也是用处不大。做作业或辅导资笔者找出了影响课堂教学效率的因素有以下几点据调查,大部分学生学习物理动力不足,被动敷衍,惰性严重,上课无精打采。使学生丧失物理学习兴趣和信心的主要原因有高中物理相对初中物理和高中的其他科目来说,对数理结合抽象思维分析概括能力等方面的要求要高很多学习方法上不是死记硬背能解决问题的,许多概念定律在应用时,特别强调适用条件和物理量的经过几年来的教学实践初步探索出提高物理教学效率的方法与策略......”。

5、“.....学生参与的少,学生没有学习兴趣,通过研究总结出整改措施改变演示实验,使其成为分组同步实验,让学生在同步实验中体会乐趣和奥妙,从而提高学生的实验综合能力。在教学中采取探究性实验,首先让学生产疑置疑,然后通过引导学生自己提问并寻找有效地制约了习惯于满堂灌的教师,这对建立以学生为主体的素质教育十分重要,当然我们也不能忽略发挥老师的主导作用。以上是笔者在教学中所作的点研究及尝试,还有不足之处,在今后教学中笔者会不断探索和研究,使高中物理有效教学策略研究更加深刻具体,从而更好地在教学中实施。作者单位黑龙江省鸡西市第中学。对学生的知识水平和能力认识不足,课堂教学和层次辅导。如辅导实行分类型多样形式的辅导,使自学讨论上课讲座选修竞赛课内课外相结合,或个别指导或分层补救或小组互助,灵活安排,对症辅导,讲求实效。分层评价,能明显地使学生发现自己所取得的成功和发展......”。

6、“.....增强学生的成就感。具体做法是以个体评价为主,宜粗不宜细,多鼓励表扬,并扩大评价的范围,帮助学生在失误失败时正确实施高中物理有效教学的策略原稿。,影响物理知识的学习和应用,所谓思维定势就是人脑受到种外来信号的刺激作用而形成的种固定的思维方式。在广大中学生当中,特别是高学生当中,易将初中阶段头脑中已有的知识点和习惯了的思维模式生搬硬套到新的物理情景中去,不善于用高中的知识去同化已有的知识,思考问题从生活经验出发,不善于变换认识的角度,笔者找出了影响课堂教学效率的因素有以下几点据调查,大部分学生学习物理动力不足,被动敷衍,惰性严重,上课无精打采。使学生丧失物理学习兴趣和信心的主要原因有高中物理相对初中物理和高中的其他科目来说,对数理结合抽象思维分析概括能力等方面的要求要高很多学习方法上不是死记硬背能解决问题的,许多概念定律在应用时,特别强调适用条件和物理量的层次的教学目标......”。

7、“.....教学目标的分层包括课时目标分层阶段目标分层长期目标分层。这些分层,对教学活动中的各层次学生起到定位导向激励作用。备课时要从教学目标教学内容教学步骤教学方法教学媒体巩固训练到作业布置,都坚持各层次学生的实际相适应。如果说前两个分层是备课环节中的活动,那么这个分层施教则是教与学在新技术缺乏了解对些学生关心的自然现象和日常生活中的物理现象缺乏深入的认识,不能对学生形成指导,因此上起课来,生活事例较少,显得脱离生活,内容不丰富。所以应合理地使用多媒体教学,物理学中动态分析的过程需要利用多媒体使学生能更好的理解物理习题上利用多媒体可以增大课堂容量体现快捷灵活特点抽象的物理内容,单凭教师说很难说清,利用多浅谈实施高中物理有效教学的策略原稿题,面向少数尖子,导致中下层次学生感受不到成功感,久而久之失去信心。教师的技能和知识欠缺,影响学生的学习兴趣和能力的形成......”。

8、“.....不能对学生形成指导,因此上起课来,生活事例较少,显得脱离生活,内容不丰富。浅谈实施高中物理有效教学的策略原稿层次的教学目标,使目标的难易度与学生的实际水平相适应。教学目标的分层包括课时目标分层阶段目标分层长期目标分层。这些分层,对教学活动中的各层次学生起到定位导向激励作用。备课时要从教学目标教学内容教学步骤教学方法教学媒体巩固训练到作业布置,都坚持各层次学生的实际相适应。如果说前两个分层是备课环节中的活动,那么这个分层施教则是教与学在堂完成练习,完成作业,尤其是物理课,定要多做练习。通过运用去巩固和提高,转化为学生的素质,形成学生的能力。第步是精评,教师对学生课堂表现评价应穿插在教学的各个环节之中,拉近师生距离的同时,激发学生内在的发展动力,使学生对所学内容产生浓厚兴趣,顺势引导学生,发现问题,解决问题。学案导学......”。

9、“.....经过几年来的教学实践初步探索出提高物理教学效率的方法与策略,以前的物理实验基本是演示实验和验证性实验,学生参与的少,学生没有学习兴趣,通过研究总结出整改措施改变演示实验,使其成为分组同步实验,让学生在同步实验中体会乐趣和奥妙,从而提高学生的实验综合能力。在教学中采取探究性实验,首先让学生产疑置疑,然后通过引导学归因,重树成功的信心。,讲练评的教学模式第步是学案导学,就是教师上课时先自学指导,它包括学习内容,有时还有重点难点通,然后让学生自己带着思考去看书,去学习,去活动,紧紧围绕本节课目标,充分发挥学生的主体作用。第步是精讲,也就是老师针对学生的共性问题进行点拨,引导学生按照自学指导看例题,找规律,以达到理解应用。第步,当堂训练,就是笔者找出了影响课堂教学效率的因素有以下几点据调查,大部分学生学习物理动力不足,被动敷衍,惰性严重......”。