1、“.....化学药品颜色，化学反应激烈奇幻，化学现象生动鲜明，这些都强烈触发学生思维的遐想。如高中化学所做的喷泉实验空杯生烟滤纸自燃黑色面包等，可以说美不胜收。因此化学教学中恰当地安排新异有趣的性质时，可组织学生来评说氮硫的功与过。教师可通过角色扮演来设计堂专家研讨会。让学生分别扮演角色环保局长大学教授市大气监测中心主任市人大代表副市长然后进行演讲讨论。浅谈化学教学中的情境创设原稿。趣的最好手段。所谓教学情境是教学环境的个即时条件，是师生双方在教学交往中的种相互刺激模式。创设良好的教学情境，是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过创设适宜的教学环境气氛和特定的教学情景，使浅谈化学教学中的情境创设原稿.开发了，这种气体可以与那些物质发生反应学生听得津津有味，饶有兴致......”。

2、“.....还有很多史事如讲王水时，可插入诺贝尔巧藏奖章的故事，侯德榜发明侯氏制碱法的故事，库尔特瓦大学教授市大气监测中心主任市人大代表副市长然后进行演讲讨论。摘要凡是有成效的教学或教育，均需要有与其目标相应的情境。性相近，习相远。说明情境与教育目标不符，而孟母迁断织教子等千古佳言，说明教育需要情磷分别放进这些烧瓶中，这时木炭周火星迸裂，猛烈燃烧，发出白炽的光芒带余烬的木柴重新燃烧起来了磷爆发出火焰，光亮得刺目。舍勒高兴得从实验室冲出来，摇着手中的只瓶子喊着火焰空气！火焰空气！这故事，情中化学所做的喷泉实验空杯生烟滤纸自燃黑色面包等，可以说美不胜收。因此化学教学中恰当地安排新异有趣的实验，能够激发学生兴趣，促进思考，使其产生动力，主动探究。浅谈化学教学中的情境创设原稿。，感悟理生活情境的方法可以有多种......”。

3、“.....用强烈丰富的感性材料，使学生爆发出思维的火花。学生通过扮演各自的角色，身临其境地投入到对社会问题的探讨中，提高了对社会的责任感和分析问题的全面性综合性知识在课堂上，模拟与表演有直观和形象生动的特点，它能把抽象理性的东西给人以感性的认识。如在讲氮硫的性质时，可组织学生来评说氮硫的功与过。教师可通过角色扮演来设计堂专家研讨会。让学生分别扮演角色环保局这些丰富的史料，扣人心弦，再现了科学家们忘我探索的情景，强烈激发了学生探究科学知识的兴趣，既陶冶学生情操，又鼓舞其斗志，激发他们的发现精神，给学生今后创造性解决问题提供了有用的思维模型。生活背景，创带余烬的木柴重新燃烧起来了磷爆发出火焰，光亮得刺目。舍勒高兴得从实验室冲出来，摇着手中的只瓶子喊着火焰空气！火焰空气！这故事，情境开发了......”。

4、“.....饶有让学生对有机物结构知识的理解与非典消毒剂的认识结合起来。它虽然打乱了课堂计划，但是，请保护和鼓励学生的积极性，让学生敢于在课堂上提出各种各样的问题。，营造学习氛围生活是切活动的源泉，离开生活的学习是境。教学情境作为教学过程中的特殊环境，起着特殊的作用，在新的课程观指导下，如何在课堂上创设情境教学，是个值得研究的好课题。关键词教学情境情境创设问题悬念兴趣是最好的老师，而情境教学是激发学生学习知识在课堂上，模拟与表演有直观和形象生动的特点，它能把抽象理性的东西给人以感性的认识。如在讲氮硫的性质时，可组织学生来评说氮硫的功与过。教师可通过角色扮演来设计堂专家研讨会。让学生分别扮演角色环保局开发了，这种气体可以与那些物质发生反应学生听得津津有味，饶有兴致......”。

5、“.....还有很多史事如讲王水时，可插入诺贝尔巧藏奖章的故事，侯德榜发明侯氏制碱法的故事，库尔特瓦在玻璃曲颈甑中装进些硝石，放到炉子上加热，同时，在曲颈甑上缚上个挤瘪了的牛尿泡。硝石熔化了，放出的气体使牛尿泡渐渐胀大起来，接着很快将牛尿泡取下来，把泡里的气体贮存在个烧瓶里。把烧红的木炭刚吹灭的木浅谈化学教学中的情境创设原稿.致，深奥的化学知识在听故事中愉快地理解了。还有很多史事如讲王水时，可插入诺贝尔巧藏奖章的故事，侯德榜发明侯氏制碱法的故事，库尔特瓦发现碘的故事，学习苯的分子结构时，可创设凯库勒联想梦中游蛇的故事等情开发了，这种气体可以与那些物质发生反应学生听得津津有味，饶有兴致，深奥的化学知识在听故事中愉快地理解了。还有很多史事如讲王水时，可插入诺贝尔巧藏奖章的故事，侯德榜发明侯氏制碱法的故事......”。

6、“.....硝石熔化了，放出的气体使牛尿泡渐渐胀大起来，接着很快将牛尿泡取下来，把泡里的气体贮存在个烧瓶里。把烧红的木炭刚吹灭的木柴磷分别放进这些烧瓶中，这时木炭周火星迸裂，猛烈燃烧，发出白炽的光芒给学生今后创造性解决问题提供了有用的思维模型。生活背景，创设情境生活中处处有化学。生活情境是丰富和鲜活的，是发生在我们身边的，如家用洗涤剂，食品与健康，饮用水质量，修正液的使用，葡萄糖的生产，化肥生有生机的。所以展现生活背景，把教材内容与学生的生活联系起来，可营造浓厚的学习氛围。例如在讲氧气时，我引入了舍勒发现氧气的化学史舍勒在玻璃曲颈甑中装进些硝石，放到炉子上加热，同时，在曲颈甑上缚上个挤瘪知识在课堂上，模拟与表演有直观和形象生动的特点，它能把抽象理性的东西给人以感性的认识。如在讲氮硫的性质时......”。

7、“.....教师可通过角色扮演来设计堂专家研讨会。让学生分别扮演角色环保局发现碘的故事，学习苯的分子结构时，可创设凯库勒联想梦中游蛇的故事等情境。浅谈化学教学中的情境创设原稿。这不是个人为预设的情境，也不是教师课前准备的问题。但是个学生的问题却把每位学生带入生活情境中磷分别放进这些烧瓶中，这时木炭周火星迸裂，猛烈燃烧，发出白炽的光芒带余烬的木柴重新燃烧起来了磷爆发出火焰，光亮得刺目。舍勒高兴得从实验室冲出来，摇着手中的只瓶子喊着火焰空气！火焰空气！这故事，情创设情境生活中处处有化学。生活情境是丰富和鲜活的，是发生在我们身边的，如家用洗涤剂，食品与健康，饮用水质量，修正液的使用，葡萄糖的生产，化肥生产和使用，化妆品成分等这些都是创设学习情景的丰富材料。创和使用......”。

8、“.....创设生活情境的方法可以有多种，教师可以联系客观实际，用强烈丰富的感性材料，使学生爆发出思维的火花。例如在讲氧气时，我引入了舍勒发现氧气的化学史舍勒浅谈化学教学中的情境创设原稿.开发了，这种气体可以与那些物质发生反应学生听得津津有味，饶有兴致，深奥的化学知识在听故事中愉快地理解了。还有很多史事如讲王水时，可插入诺贝尔巧藏奖章的故事，侯德榜发明侯氏制碱法的故事，库尔特瓦的实验，能够激发学生兴趣，促进思考，使其产生动力，主动探究。这些丰富的史料，扣人心弦，再现了科学家们忘我探索的情景，强烈激发了学生探究科学知识的兴趣，既陶冶学生情操，又鼓舞其斗志，激发他们的发现精神磷分别放进这些烧瓶中，这时木炭周火星迸裂，猛烈燃烧，发出白炽的光芒带余烬的木柴重新燃烧起来了磷爆发出火焰，光亮得刺目......”。

9、“.....摇着手中的只瓶子喊着火焰空气！火焰空气！这故事，情生通过扮演各自的角色，身临其境地投入到对社会问题的探讨中，提高了对社会的责任感和分析问题的全面性综合性。实验探究，深化情境化学是门以实验为基础的学科。创设实验情景，化学课有得天独厚的条件。化学实验室生在情绪上受到感染，在情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学要求，熟练掌握教学内容的目的。，感悟理解知识在课堂上，模拟与表演有直观和形象生动的特点，它能把抽象理性的东西给人以感性的认识。如在讲氮硫境。教学情境作为教学过程中的特殊环境，起着特殊的作用，在新的课程观指导下，如何在课堂上创设情境教学，是个值得研究的好课题。关键词教学情境情境创设问题悬念兴趣是最好的老师，而情境教学是激发学生学习知识在课堂上，模拟与表演有直观和形象生动的特点......”。