1、“.....通过举实例,笔者给学生讲解了英语中的词根前缀后缀派生词合成词等概念。告诉学生在我们平时的阅读中,包括高考都会遇到很多派生词合成词和词形的转化,而且不再作为生词处理,也不单词教学过程中,笔者首先对学生进行了音标的补偿教学,帮助学生将所有的元音和辅音复习到位然后教学生如何将单词的音标和拼写结合起来,根据读音规则记忆单词。这样,学生不仅可以更容易地记忆单义了。因此,学生要牢记单词,首先应该把单词的读音念准。但由于些初中学校不重视语音的教学,导致些学生在进入高中后,仍然不会根据音标拼读单词,更不懂得些字母或字母组合的发音规则,所以,只能浅谈初高中英语词汇教学的衔接原稿词音形义的死记硬背的方法就明显没有效果了。因此,在词汇教学中......”。

2、“.....力求让学生自然地将初高中的中。普通高中英语新课程标准关于词汇目标的要求是完全建立在义务教育初中英语课程标准的基础之上的。因此,做好初高中英语的词汇教学衔接是落实高中英语课程总目标必不可少的保障浅谈初高中英语词汇许多学生常常对单词死记硬背,他们不注意或者根本就不懂如何将单词的音形义有机地联系起来,因而往往记了忘忘了记,收效甚微。这种教学方法对于初中学生来说也许还管用,但对于高中生来说,这种脱离也非常好。综上所述,可见词汇教学是英语教学中的项重要内容,词汇教学要始终贯穿于英语教学之中......”。

3、“.....因单词。而这种记忆方法不仅遗忘率高,而且学生在记忆单词的过程中也容易犯,如常有学生把拼写成,拼成。针对学生音标薄弱的问题,在单词教学过程中,做好初高中英语的词汇教学衔接是落实高中英语课程总目标必不可少的保障浅谈初高中英语词汇教学的衔接原稿。综上所述,可见词汇教学是英语教学中的项重要内容,词汇教学要始终贯穿于英语教学之重视语音,为词汇教学打好基础语音是学生接触单词的最初印象。教师的词汇教学般采取由音到形再到义的教学顺序,如果学生读不出单词的音,就不易记住单词的形,也就更记不住单词的意义了。因此,学生忆的难度,而且他们有限的词汇还可以被极大地扩展。例如,英语中许多词具有相同的词根......”。

4、“.....的用法,最后进行归纳并适当加以拓展。利用构词法知识,帮助学生学习并扩大词汇量每种语言都有其自身的构词规律,教会这些规律,可帮助学生建立词汇之间的相互联系,便于学生巩固记忆单词。通过举实学的衔接原稿。重视语音,为词汇教学打好基础语音是学生接触单词的最初印象。教师的词汇教学般采取由音到形再到义的教学顺序,如果学生读不出单词的音,就不易记住单词的形,也就更记不住单词的,做好初高中英语的词汇教学衔接是落实高中英语课程总目标必不可少的保障浅谈初高中英语词汇教学的衔接原稿。综上所述,可见词汇教学是英语教学中的项重要内容,词汇教学要始终贯穿于英语教学之词音形义的死记硬背的方法就明显没有效果了。因此,在词汇教学中......”。

5、“.....力求让学生自然地将初高中的学生进行大量的阅读训练等等浅谈初高中英语词汇教学的衔接原稿。引导学生复习,以旧带新教学新词汇在以往的初中英语词汇教学中,教师常常采用教师领读,学生跟读的教学模式。在这种教学模式中,浅谈初高中英语词汇教学的衔接原稿学此类单词时可引导学生采用发散和联想记忆,也可以通过以旧带新,这样用短时间学生便能掌握很多的词汇。当然,学生词汇量的扩大还有很多种方法,如借助工具书,或通过指导学生进行大量的阅读训练等词音形义的死记硬背的方法就明显没有效果了。因此,在词汇教学中......”。

6、“.....力求让学生自然地将初高中的度去理解这些词汇。刚刚步入高中的学生虽然词汇量很小,但多少还是有点词汇基础,这时让他们学习并掌握些构词法的知识是比较适宜的,通过学习这些知识,学生也能悟出些学习词汇的方法,并以此降低记习词汇的方法,并以此降低记忆的难度,而且他们有限的词汇还可以被极大地扩展。例如,英语中许多词具有相同的词根,像影像图像想象想象,笔者给学生讲解了英语中的词根前缀后缀派生词合成词等概念。告诉学生在我们平时的阅读中,包括高考都会遇到很多派生词合成词和词形的转化,而且不再作为生词处理,也不加注释,这就需要从构词法的,做好初高中英语的词汇教学衔接是落实高中英语课程总目标必不可少的保障浅谈初高中英语词汇教学的衔接原稿。综上所述......”。

7、“.....词汇教学要始终贯穿于英语教学之汇联系起来。例如,在教学模块第单元中这个词时,笔者先带学生复习他们初中时学过的名词经历以及形容词富有经验的的用法,然后再引导学生学习其作为动词许多学生常常对单词死记硬背,他们不注意或者根本就不懂如何将单词的音形义有机地联系起来,因而往往记了忘忘了记,收效甚微。这种教学方法对于初中学生来说也许还管用,但对于高中生来说,这种脱离生要牢记单词,首先应该把单词的读音念准。但由于些初中学校不重视语音的教学,导致些学生在进入高中后,仍然不会根据音标拼读单词,更不懂得些字母或字母组合的发音规则,所以,只能靠死记硬背来记富于想象的等等,教学此类单词时可引导学生采用发散和联想记忆......”。

8、“.....这样用短时间学生便能掌握很多的词汇。当然,学生词汇量的扩大还有很多种方法,如借助工具书,或通过指浅谈初高中英语词汇教学的衔接原稿词音形义的死记硬背的方法就明显没有效果了。因此,在词汇教学中,笔者首先尝试采用联想归纳拓展等方式帮助学生复习他们在初中学过的单词短语及搭配然后通过以旧带新,力求让学生自然地将初高中的注释,这就需要从构词法的角度去理解这些词汇。刚刚步入高中的学生虽然词汇量很小,但多少还是有点词汇基础,这时让他们学习并掌握些构词法的知识是比较适宜的,通过学习这些知识,学生也能悟出些学许多学生常常对单词死记硬背,他们不注意或者根本就不懂如何将单词的音形义有机地联系起来,因而往往记了忘忘了记,收效甚微......”。

9、“.....但对于高中生来说,这种脱离,而且记忆效果也非常好浅谈初高中英语词汇教学的衔接原稿。利用构词法知识,帮助学生学习并扩大词汇量每种语言都有其自身的构词规律,教会这些规律,可帮助学生建立词汇之间的相互联系,便于学靠死记硬背来记忆单词。而这种记忆方法不仅遗忘率高,而且学生在记忆单词的过程中也容易犯,如常有学生把拼写成,拼成。针对学生音标薄弱的问题,学的衔接原稿。重视语音,为词汇教学打好基础语音是学生接触单词的最初印象。教师的词汇教学般采取由音到形再到义的教学顺序,如果学生读不出单词的音,就不易记住单词的形,也就更记不住单词的......”。