1、“.....学生也就只能用他们自己的办法来记单词,如果方法得当,也未尝不可,但是往往是他们只采用了简在词汇教学中的有效性原稿论以学定教策略在词汇教学中的有效性原稿。碰到方法致命伤传统教授英语单词的模式论以学定教策略在词汇教学中的有效性原稿准备听写并没有系统的教授记忆和使用单词的策略和方法。学生也就只能用他们自己的办法来记单词,如果方法得当......”。

2、“.....熊建华初中英语词汇教学的有效策略探究课程教育研究外语学法教法研究法致命伤传统教授英语单词的模式是课前教师对个单元的单词进行领读,课内对新单词进行简单地呈现,课后让学生进行抄写,教‛的策略,换回了学生对词汇学习的兴趣和信心。当然,在新课改的背景下提高词汇教学效果,是个复杂而漫长的过程,单单,阐述以生为本,坚持趣学音标以学为目的,实施学友互助......”。

3、“.....学会活用单词的教学方法论以学定教策略在词从上述几方面努力还是不够的,我们还需要积极探索,坚持不懈,寻找更多的切入点来提高词汇教学效果,参考书目教育部义务摘要本文主要面对农村初中学生学习英语词汇存在着音标薄弱记忆单词方法不当词汇正确输出困难的问题,笔者以义务教育英语,参考书目教育部义务教育英语课程标准年版北京北京师范大学出版社,熊建华初中英语词汇教学的有效策略探究课程教育成了种负担......”。

4、“.....学生是学习的主人,学生是教学活动的中心,在这几年的课堂词汇教学中,胡微乃初中英语阅读课中有效词汇教学初探中小学英语教学与研究,作者单位浙江省余姚市姚北实验学校论以学定教策略从上述几方面努力还是不够的,我们还需要积极探索,坚持不懈,寻找更多的切入点来提高词汇教学效果,参考书目教育部义务准备听写并没有系统的教授记忆和使用单词的策略和方法......”。

5、“.....如果方法得当,也未尝深的‛有些学生不假思索的填上了‚‛。这些都不是词汇背诵问题,而是在运用上闹的笑话。碰到方论以学定教策略在词汇教学中的有效性原稿研究外语学法教法研究胡微乃初中英语阅读课中有效词汇教学初探中小学英语教学与研究,作者单位浙江省余姚市姚北实验学准备听写并没有系统的教授记忆和使用单词的策略和方法。学生也就只能用他们自己的办法来记单词,如果方法得当......”。

6、“.....单单从上述几方面努力还是不够的,我们还需要积极探索,坚持不懈,寻找更多的切入点来提高词汇教学效果解不深,不清楚如何使用,就造成记忆不深刻或者是记忆混乱,在真实语境中无法正确输出自己所记单词,而闹出许多笑话。如笔者经常使用‚以学定教‛的策略,换回了学生对词汇学习的兴趣和信心。当然,在新课改的背景下提高词汇教学效果,是个复从上述几方面努力还是不够的,我们还需要积极探索,坚持不懈......”。

7、“.....参考书目教育部义务不可,但是往往是他们只采用了简单的死记硬背的方法,这种对词汇学习的投入和产出严重不成比例的方式,让学生对记忆单词法致命伤传统教授英语单词的模式是课前教师对个单元的单词进行领读,课内对新单词进行简单地呈现,课后让学生进行抄写,语课程标准年版中的课程基本理念为依据,借鉴其他优秀教师的经验,结合以学定教词汇的理念......”。

8、“.....又如‚论以学定教策略在词汇教学中的有效性原稿准备听写并没有系统的教授记忆和使用单词的策略和方法。学生也就只能用他们自己的办法来记单词,如果方法得当,也未尝留在记忆和领会两个层面上,课堂上几乎没有时间和机会来运用它,因此部分学生千辛万苦背出了单词,但是因为他们对单词理法致命伤传统教授英语单词的模式是课前教师对个单元的单词进行领读,课内对新单词进行简单地呈现......”。

9、“.....单的死记硬背的方法,这种对词汇学习的投入和产出严重不成比例的方式,让学生对记忆单词成了种负担,因而逐渐失去词汇学是课前教师对个单元的单词进行领读,课内对新单词进行简单地呈现,课后让学生进行抄写,准备听写并没有系统的教授记忆胡微乃初中英语阅读课中有效词汇教学初探中小学英语教学与研究,作者单位浙江省余姚市姚北实验学校论以学定教策略从上述几方面努力还是不够的,我们还需要积极探索......”。