1、“.....这样能使学困生看到希望,收获喜悦,品尝快乐。在这基础上,教师应及时帮助学生制定下阶段较高的目标。这样做能让学困实验激发了学困生的求知欲,让每个学困生动起来,让他们在参与中体验,在体验中感悟,在感悟中收获。制定分层学习目标没有目标就没有前进的动力。学生存在个体差异,学习能力各不这基础上,教师应及时帮助学生制定下阶段较高的目标。这样做能让学困生之间经常产生比较,产生共鸣,知道只要认真学习就会有进步的道理,于是不断增强自信心和继续学习的动力。论论初中化学学困生的转化原稿如何行之有效地对学困生进行转化根据笔者多年教学研究,对学困生的转化有以下些策略分析原因,找准症结智力有差异......”。

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8、“.....从学习行为上看,他们作业往往无法按时完成,上课不能专心听讲,甚至有时用些奇怪的言行影响论初中化学学困生的转化原稿如何行之有效地对学困生进行转化根据笔者多年教学研究,对学困生的转化有以下些策略分析原因,找准症结智力有差异。有的学生接受能力强,解决问题的速度快,学得比较轻松有的生之间经常产生比较,产生共鸣,知道只要认真学习就会有进步的道理,于是不断增强自信心和继续学习的动力。激发学习兴趣,提高教学效率利用演示实验,激发学困生学习兴趣,例如在都很强的抽象性学科,正是由于它的抽象性,给些学生的学习造成了定困难。而素质教育是面向全体学生,不是面向少数学生的......”。

9、“.....过高的要求过重的压力让这些学困生或因达不到目标而破罐破摔,或因压力过重而对学习失去兴趣和信心。因此制定目标要因人而异。首先要了解每位同学的学习情况,帮助他制定容易初中化学学困生的转化原稿。组织学困生进行课外实验,激发学困生学习兴趣。例如如何在家把污染的水转变成可饮用的水如何在家里制备酸碱指示剂如何探究铁锈蚀的条件课外此制定目标要因人而异。首先要了解每位同学的学习情况,帮助他制定容易达到的目标。等他达到了目标,给予定的物质奖励和精神奖励,这样能使学困生看到希望,收获喜悦,品尝快乐。酞试液滴到氢氧化钠溶液里,再滴加稀盐酸至过量,在这实验过程中......”。