1、“.....应允许被惩罚学生做些利于集体的事，将功补过。当学生犯错误时，让学生适当从事定的体正面的教育意义。惩罚难免给学生的心理带来定的影响，所以在惩罚结束后，要及时做好善后工作。首先，教师要如既往地关心爱护犯错的学生，不让学生有失落感，并教育集体中的其他人去亲近他，不歧视不疏远，不使其产生孤独感。其次，教师要密切关注被罚者的言行举止，通过观察谈心等了解该生的思想状况，避免不良后果发生。，犯了错误要先警告再惩罚，甚至罚站几分钟，站的姿势都有明确的规定。在我国，惩罚方式般有批评谴责训导和处分处罚等。只有在惩罚的方式内容操作等方面明确要求，以人为本，严格执行，才能达到惩罚教育的效果。惩罚不是简单的罚站罚抄罚打扫卫生等，更不是粗暴地无视学生自尊人格的出洋相整人。要针对不同的时间场合错误是教育者实际意义的不作为。导致学生的缺点不断蔓延，最后犯下些不可挽回的错误。因此......”。

2、“.....惩罚教育也是不可或缺的。正确认识惩罚教育当前，人们之所以讳谈惩罚教育，是因为没有从根本上正确地认识惩罚教育。对此，我们必须有个科学的认识。惩罚教育要注意的问题需要特别指出的是论惩罚教育在班级管理中的应用原稿.生自下而上参与反复讨论制定，最好是在有意识引导的前提下征求孩子们的意见，共同制定，让孩子意识到规则是集体意志的体现，而非针对于个人，使学生觉得这不是教师在约束我们，而是自己对自己的约束。同时，班规应尽可能地包容班级切可能出现的违纪情况，以后凡是班内出现了违纪现象，教师和同学都可以从中找到相应的惩间场合错误程度以及违纪者的个性特点，在不伤害其自尊心的前提下，机智灵活地选择不同的惩罚方式，并努力将惩罚教育的副作用降到最低。作为教师，有了爱，就有了教师职业的切。师爱是种最能打动学生心灵的力量。然而，现在教育界的些人士在强调尊重学生构建新型的师生关系的讨论中......”。

3、“.....就是学生教育与管理论在出发点表现性质上都有根本的不同。如何恰当地运用惩罚教育于班级管理中既然适当的惩罚教育是必要的，完整的教育不能没有惩罚，那么作为教育工作者的主力军班主任应当如何恰当地运用惩罚教育于班级管理呢俗话说国有国法家有家规。同样的，个班级也应该有个班级的班规。而班规的制定不应该由班主任人包办，应该要每个别指出的是，惩罚教育毕竟是种硬性教育措施，要想达到教育的目的，还要刚柔相济恩威并施。在具体实施过程中，要注意以下几点。惩罚不能随心所欲，不能因教师的情绪变化而任意惩罚，而应该制定规范，照章施行。学生犯了哪类错误接受哪种惩罚，惩罚的时间地点，执行的人员等都应规定清楚。如美国的些学校规定，天内被批评次罚者的言行举止，通过观察谈心等了解该生的思想状况，避免不良后果发生。另外，教师还要及时捕捉犯错学生的闪光点和点滴进步，给予及时表扬，激发其上进的信心，塑造其健全的心灵......”。

4、“.....出于爱的惩罚教育是教育工作中不可或缺的手段，不但是教师管理班级的需要，也是学生健康成长的需要。只要善加利用要通知家长，犯了错误要先警告再惩罚，甚至罚站几分钟，站的姿势都有明确的规定。在我国，惩罚方式般有批评谴责训导和处分处罚等。只有在惩罚的方式内容操作等方面明确要求，以人为本，严格执行，才能达到惩罚教育的效果。惩罚不是简单的罚站罚抄罚打扫卫生等，更不是粗暴地无视学生自尊人格的出洋相整人。要针对不同的时惩罚是把双刃剑，能育人也能毁人，是种危险的高难度的教育技巧。用好，则峰回路转，柳暗花明用不好，则事与愿违。所以，我们要呼唤聪明的惩罚。在使用惩罚手段时，既要注意方法，更要讲究艺术。将功补过。将功补过是指在施行惩罚时，应允许被惩罚学生做些利于集体的事，将功补过。当学生犯错误时，让学生适当从事定的体整的教育不能没有惩罚......”。

5、“.....同样的，个班级也应该有个班级的班规。而班规的制定不应该由班主任人包办，应该要每个学生自下而上参与反复讨论制定，最好是在有意识引导的前提下征求孩子们的意见，共同制定，让孩子意识到规则产生强烈的震撼，认识到自身过失的后果，促使其改正错误，聪明的惩罚艺术可以包括以理解善待学生为出发点，让学生在惩罚中明白事理明辨是非增长知识。在学生犯错后，要透过错误的言行，发现学生的长处，从长处入手妥善引导，在惩罚中让其闪光点得到发扬错误得到纠正。论惩罚教育在班级管理中的应用原稿。前者是在尊重只能通过正向教育方式，而不能采取反向教育方式，甚至还出现所谓的无批评教育。在这种氛围与压力之下，造成学校教师在学生管理上患得患失，生怕管多了会引火烧身，故而采取种消极的管理方式。必要的批评教育等惩罚没有了，学生在成长过程中没有了是非标准。本应被教育者及时有力地纠正的缺点错误被遮蔽和搁臵下来......”。

6、“.....犯了错误要先警告再惩罚，甚至罚站几分钟，站的姿势都有明确的规定。在我国，惩罚方式般有批评谴责训导和处分处罚等。只有在惩罚的方式内容操作等方面明确要求，以人为本，严格执行，才能达到惩罚教育的效果。惩罚不是简单的罚站罚抄罚打扫卫生等，更不是粗暴地无视学生自尊人格的出洋相整人。要针对不同的时生自下而上参与反复讨论制定，最好是在有意识引导的前提下征求孩子们的意见，共同制定，让孩子意识到规则是集体意志的体现，而非针对于个人，使学生觉得这不是教师在约束我们，而是自己对自己的约束。同时，班规应尽可能地包容班级切可能出现的违纪情况，以后凡是班内出现了违纪现象，教师和同学都可以从中找到相应的惩治体罚是种严重违规应予禁止的有悖文明的教育方式。我国教师法规定，教师应当关心爱护学生，尊重学生的人格，并有义务制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为......”。

7、“.....学校或教育行政部门将给予其行政处分或者解聘。所以，惩罚与体罚变相体罚无论惩罚教育在班级管理中的应用原稿.是集体意志的体现，而非针对于个人，使学生觉得这不是教师在约束我们，而是自己对自己的约束。同时，班规应尽可能地包容班级切可能出现的违纪情况，以后凡是班内出现了违纪现象，教师和同学都可以从中找到相应的惩罚措施，做到有法可依，有章可循。违规后的惩戒不是来自教师的铁腕，而是来自包括教师和学生在内的集体意生自下而上参与反复讨论制定，最好是在有意识引导的前提下征求孩子们的意见，共同制定，让孩子意识到规则是集体意志的体现，而非针对于个人，使学生觉得这不是教师在约束我们，而是自己对自己的约束。同时，班规应尽可能地包容班级切可能出现的违纪情况，以后凡是班内出现了违纪现象，教师和同学都可以从中找到相应的惩人格，并有义务制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为......”。

8、“.....学校或教育行政部门将给予其行政处分或者解聘。所以，惩罚与体罚变相体罚无论在出发点表现性质上都有根本的不同。如何恰当地运用惩罚教育于班级管理中既然适当的惩罚教育是必要的，教育卷北京中国大百科全书出版社，顾明远教育大辞典上上海上海教育出版社，夸美纽斯大教学论北京教育科学出版社，作者单位浙江师范大学田家炳教育学院温州龙港实验中学。论惩罚教育在班级管理中的应用原稿。惩罚是把双刃剑，能育人也能毁人，是种危险的高难度的教育技巧。用好，则峰回路转，柳暗花明用不好学生的基础上对学生精神上和行为上的具有教育意义的处罚后者则是教师对学生身体的恶意侵犯和对学生人格的随意侮辱。其，性质不同。惩罚是种必要而合理的教育方法，惩罚教育是根源于制度的遵章办事，是合情合理的法治体罚是种严重违规应予禁止的有悖文明的教育方式。我国教师法规定，教师应当关心爱护学生，尊重学生的要通知家长......”。

9、“.....甚至罚站几分钟，站的姿势都有明确的规定。在我国，惩罚方式般有批评谴责训导和处分处罚等。只有在惩罚的方式内容操作等方面明确要求，以人为本，严格执行，才能达到惩罚教育的效果。惩罚不是简单的罚站罚抄罚打扫卫生等，更不是粗暴地无视学生自尊人格的出洋相整人。要针对不同的时罚措施，做到有法可依，有章可循。违规后的惩戒不是来自教师的铁腕，而是来自包括教师和学生在内的集体意愿。惩罚教育要讲究艺术。惩罚是种约束和改变学生行为的种反向刺激方式，它与奖励给人带来愉快兴奋从而激励学生的行为是不相同的。如果惩罚使用不当，就可能损害学生的心理健康和个性发展。聪明的惩罚会让学生在思想论在出发点表现性质上都有根本的不同。如何恰当地运用惩罚教育于班级管理中既然适当的惩罚教育是必要的，完整的教育不能没有惩罚，那么作为教育工作者的主力军班主任应当如何恰当地运用惩罚教育于班级管理呢俗话说国有国法家有家规......”。