1、“.....习作是种创造性思维的过程,是言语创造和言语生命的自我实现。在指导学生进行网络阅读的同时,我指导学生建立素材库,下设几个分类文件夹,并将搜集到的资料及时进行归类整理引导学生进行资源共享,让大家把搜集到的资思路以及写作方法中得到启示利用网络优化作文教学原稿。我们能欣喜地看到学生除了在自己专题网站上发表大量作品以外,在教师和自己的博客上也发表了众多的文章,我班已有十几名同学的作文发表在班级作文网上,有十几名学生的作文发表在校园教育网站上。传统与其他人之间的交流学生可以在网上对其他人的作文发表自己的看法。同时,学生也可以从其他人对自己发布在网上的作文的评论中获取信息。这就更大范围地开拓了学生的视野,获取多方面的信息,进行更全面的作文修改。更好地引导学生在自我修改和相互修改的过程中提利用网络优化作文教学原稿学的实效性......”。

2、“.....学生可随时在专题学习网站和页面链接的小书房小荷作文核心作文等作文网上获得所需要的信息和进行网上交流。网页的设臵可按照写人记事写景状物想象读后感等作文类别,分为习作评价习作修改美文比赛等模块进行设计。另外这种多次和高频率的反馈,不断点燃学生创作的激情,对学生的写作行为和结果进行有效地调控,从而保证学生写作希望的及时实现,写作成就感的适时满足,以增强教学的实效性,促进学生写作水平的不断提高。学生可随时在专题学习网站和页面链接的小书房小荷作文核心成果,也就很难再刺激学生的写作欲望。网络环境下的作文教学,有了多重的评价主体,多元的信息反馈,这种多次和高频率的反馈,不断点燃学生创作的激情,对学生的写作行为和结果进行有效地调控,从而保证学生写作希望的及时实现,写作成就感的适时满足,以增强教写作的进展情况及取得的成就。反馈的及时和不及时对于学生的学习成绩的影响有着巨大的差异......”。

3、“.....多么渴望老师给个评价。可是,等了两个礼拜之后作文本发下去的时候,他的感觉全没了,学生已不知道当时写作文的时候是什么感觉。全忘了,因为这期间作文教学原稿。利用网络优化习作的评价叶圣陶先生说过改的优先权应属于作文的本人。新课程标准强调,要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见,学生能评价和修改习作也是作文教学的项重要任务。学生可以在教师的组织指导激励下,根据没人关注,没人评价,没有反馈。从种意义上说,课堂教学就是教与学之间信息传递与信息反馈的控制过程。没有建立写作的反馈系统,学生不能及时了解自己的写作成果,也就很难再刺激学生的写作欲望。网络环境下的作文教学,有了多重的评价主体,多元的信息反馈,关键词网络作文教学学生从多年参与中考作文改卷,我发现大部分习作叙述不清,文句不通,书写不规范,表达不明白,学生作文能力弱。随着互联网特别是校园网的不断发展和完善......”。

4、“.....资源共享的网络将为广大学生的作文学习提供个自由驰骋布在网络上参与讨论,互评互改可以发表辛勤之作,领略成功的喜悦,这是作文的最高精神大餐了。我们的语文学习就是为了学会表达,表达的最高奖是发表每个人的成功之作利用网络优化作文教学原稿。这就是作者的写作目的。摘要如何利用网络服务于作文教学可生的视野,获取多方面的信息,进行更全面的作文修改。更好地引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。关键词网络作文教学学生从多年参与中考作文改卷,我发现大部分习作叙述不清,文句不通,书写不规范,表达不明白,学生作文能力弱。随着互联网作文等作文网上获得所需要的信息和进行网上交流。网页的设臵可按照写人记事写景状物想象读后感等作文类别,分为习作评价习作修改美文比赛等模块进行设计。另外我在自己的教学博客上开辟了小书房专栏,建立多元评价机制,除了促进师生生生之间的交流外,还有学生没人关注......”。

5、“.....没有反馈。从种意义上说,课堂教学就是教与学之间信息传递与信息反馈的控制过程。没有建立写作的反馈系统,学生不能及时了解自己的写作成果,也就很难再刺激学生的写作欲望。网络环境下的作文教学,有了多重的评价主体,多元的信息反馈,学的实效性,促进学生写作水平的不断提高。学生可随时在专题学习网站和页面链接的小书房小荷作文核心作文等作文网上获得所需要的信息和进行网上交流。网页的设臵可按照写人记事写景状物想象读后感等作文类别,分为习作评价习作修改美文比赛等模块进行设计。另外作文本发下去的时候,他的感觉全没了,学生已不知道当时写作文的时候是什么感觉。全忘了,因为这期间没人关注,没人评价,没有反馈。从种意义上说,课堂教学就是教与学之间信息传递与信息反馈的控制过程。没有建立写作的反馈系统......”。

6、“.....互评互改可以发表辛勤之作,领略成功的喜悦,这是作文的最高精神大餐了。我们的语文学习就是为了学会表达,表达的最高奖是发表每个人的成功之作学的实效性,促进学生写作水平的不断提高。学生可随时在专题学习网站和页面链接的小书房小荷作文核心作文等作文网上获得所需要的信息和进行网上交流。网页的设臵可按照写人记事写景状物想象读后感等作文类别,分为习作评价习作修改美文比赛等模块进行设计。另外鼓励学生有创意的表达。作文教学与信息技术的有机结合,就能使学生的创新学习能力得到了较快的发展利用网络优化作文教学原稿。摘要如何利用网络服务于作文教学可以利用校讯通校园网班级专题网教师博客来培养学生习作的愿望和拓展思路可以便捷地把习作发能力。可见,学生能评价和修改习作也是作文教学的项重要任务。学生可以在教师的组织指导激励下......”。

7、“.....尤其是作文的评改可以突破时空的限制通过网络交互,使每个学生的作品都有机会得到来特别是校园网的不断发展和完善,作文教学的网络化正在运行。资源共享的网络将为广大学生的作文学习提供个自由驰骋的广阔天地。语文新课程标准指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,没人关注,没人评价,没有反馈。从种意义上说,课堂教学就是教与学之间信息传递与信息反馈的控制过程。没有建立写作的反馈系统,学生不能及时了解自己的写作成果,也就很难再刺激学生的写作欲望。网络环境下的作文教学,有了多重的评价主体,多元的信息反馈,我在自己的教学博客上开辟了小书房专栏,建立多元评价机制,除了促进师生生生之间的交流外,还有学生与其他人之间的交流学生可以在网上对其他人的作文发表自己的看法。同时,学生也可以从其他人对自己发布在网上的作文的评论中获取信息......”。

8、“.....也就很难再刺激学生的写作欲望。网络环境下的作文教学,有了多重的评价主体,多元的信息反馈,这种多次和高频率的反馈,不断点燃学生创作的激情,对学生的写作行为和结果进行有效地调控,从而保证学生写作希望的及时实现,写作成就感的适时满足,以增强教骋的广阔天地。语文新课程标准指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励学生有创意的表达。作文教学与信息技术的有机结合,就能使学生的创新学习能力得到了较快的发展利用网络优化自教师家长学生的多元信息反馈。所以我们教师在进行作文教学时应尽可能让学生及时准确具体地了解自己写作的进展情况及取得的成就。反馈的及时和不及时对于学生的学习成绩的影响有着巨大的差异。学生写作文的时候,多么渴望老师给个评价。可是,等了两个礼拜之后利用网络优化作文教学原稿学的实效性......”。

9、“.....学生可随时在专题学习网站和页面链接的小书房小荷作文核心作文等作文网上获得所需要的信息和进行网上交流。网页的设臵可按照写人记事写景状物想象读后感等作文类别,分为习作评价习作修改美文比赛等模块进行设计。另外料共享。这样,学生作文时就再也不会无米下炊了。我还指导学生积累优秀范文,从优秀范文的思路以及写作方法中得到启示。利用网络优化习作的评价叶圣陶先生说过改的优先权应属于作文的本人。新课程标准强调,要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作成果,也就很难再刺激学生的写作欲望。网络环境下的作文教学,有了多重的评价主体,多元的信息反馈,这种多次和高频率的反馈,不断点燃学生创作的激情,对学生的写作行为和结果进行有效地调控,从而保证学生写作希望的及时实现,写作成就感的适时满足,以增强教作文教学中,学生作文的成功体验往往只是老师当众诵读时个体内心的短暂愉悦,作文公开发表这种彰显的成就感......”。