1、“.....教师在教中学,在教中悟,尊重学生学习出来,将生命感价值感唤醒。德国教育家第斯多卡也曾说教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒激发鼓励。这些道理人人都懂,也都口口声声在谈学生的主体地位,请问主体是能被习惯了霸占课堂的人想体现就能刻意体现出来的吗当把学生主体地位当成课堂上居高临下的恩赐时,任何所谓的式的教学转而为立体型辐射型的教学,课堂上注意营造生生互动师生互动的场面,让学生生命的活力在涌动变知识传授为目的转而为全面提高学生能力提升学生素质为目的,对学生进行动态的发展性的评价,不将分数看作是唯的评价标准。营造学生为主体的良好课堂氛围堂课究竟怎么上绝不课堂提问及回答问题总次数成果展示正确率课堂活动中老师表扬次数等,上述统计表张贴在教室内醒目位臵,让小组长及时记载其它学生督促。可以这么说学习的天敌是依赖,教师的悲哀是包办。因此把课堂还给学生应从转变课堂观念入手......”。

2、“.....教师是教学活动中的参将化学课堂的主动权交还给学生原稿小组的学习方式,使同学们获取了亲自参与探究的积极情感体验,逐步形成了乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。我的课堂真的变成了知识的海洋,生命的狂欢。学生的合作探究能力得到了极大的提高。具体做法如下互助学习小组的建制学习成绩学习风格等来优化组合,按照组内异质,组间学生主人主体作者简介时连之,任教于江苏省马坝高级中学。互助学习小组功能的发挥般按照教师提出问题学生自主学习对子内讨论对子间讨论组长集中不能解决的问题提交给老师小组学生完成老师布臵的学习成果展示讨论结束教师宣布进入下阶段的学习活动。兵教兵兵练孩子,随意支配,不仅不能激发学习兴趣,反而引起学生的反感。将化学课堂的主动权交还给学生原稿。建立互助学习小组,重视合作探究能力的培养要创新,就要有正确引导。在两年前,笔者的化学课堂就建立了互助学习小组,直坚持到现在。两年的实践......”。

3、“.....采用互助学习将化学课堂的主动权交还给学生原稿。互助学习小组功能的发挥般按照教师提出问题学生自主学习对子内讨论对子间讨论组长集中不能解决的问题提交给老师小组学生完成老师布臵的学习成果展示讨论结束教师宣布进入下阶段的学习活动。兵教兵兵练兵兵强兵也是互助学习小高学生能力提升学生素质为目的,对学生进行动态的发展性的评价,不将分数看作是唯的评价标准。营造学生为主体的良好课堂氛围堂课究竟怎么上绝不能以老师讲课时有怎样的高超艺术来评价,而最要紧的是看学生,而不是老师。正是因为如此,新化学教材明显地淡化了知识的要求,更多组功能的重要体现。互助学习小组的考核评价通过考核奖惩等手段,激发学生积极参与的热情,逐渐转变学习方法,形成主动学习的能力。摘要教师应该把化学课堂的主动权还给学生,使学生的主体性得到充分体现,使学生真正成为课堂的主人。鉴于此,笔者做了有益的尝试和探索......”。

4、“.....教师的悲哀是包办。因此把课堂还给学生应从转变课堂观念入手。变教师为本转而为以学生为本,教师是教学活动中的参与者组织者与引导者,课堂上必须留足学生活动的时间变师道尊严为平等和谐民主互动的师生关系,教师在教中学,在教中悟,尊重学生学习呢笔者实践体会如下从观念入手,做到个转变其实传统课堂的罪恶责任不全在教师,而是课堂观念。因为教师的课堂观念决定着教育的切和切的教育,学校的产品是课堂,有什么样的观念便有什么样的课堂,有什么样的课堂便有什么样的教育。诸如不讲还叫老师吗讲多尚不会,讲少岂不更不艺术不在于传授知识,而在于唤醒激发鼓励。这些道理人人都懂,也都口口声声在谈学生的主体地位,请问主体是能被习惯了霸占课堂的人想体现就能刻意体现出来的吗当把学生主体地位当成课堂上居高临下的恩赐时,任何所谓的课堂民主都是虚伪的,这样的课堂有什么生命的狂欢感再来看兵兵强兵也是互助学习小组功能的重要体现......”。

5、“.....激发学生积极参与的热情,逐渐转变学习方法,形成主动学习的能力。将化学课堂的主动权交还给学生原稿。小组整体考核奖励为主,个体考核为辅。积累平时活动情况记录本小组学生在课堂学习中组功能的重要体现。互助学习小组的考核评价通过考核奖惩等手段,激发学生积极参与的热情,逐渐转变学习方法,形成主动学习的能力。摘要教师应该把化学课堂的主动权还给学生,使学生的主体性得到充分体现,使学生真正成为课堂的主人。鉴于此,笔者做了有益的尝试和探索。关键词化学小组的学习方式,使同学们获取了亲自参与探究的积极情感体验,逐步形成了乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。我的课堂真的变成了知识的海洋,生命的狂欢。学生的合作探究能力得到了极大的提高。具体做法如下互助学习小组的建制学习成绩学习风格等来优化组合,按照组内异质,组间么样的教育。诸如不讲还叫老师吗讲多尚不会......”。

6、“.....可见都是课堂观念惹的祸。教育家陶行知曾说过人人都说小孩小,谁知人小心不小,你若小看小孩子,便比小孩还要小。现在的中学生知识面广,信息量大,自主意识强,思维日益成熟,若再把他们看作小将化学课堂的主动权交还给学生原稿会这些言论是随处可见。可见都是课堂观念惹的祸。教育家陶行知曾说过人人都说小孩小,谁知人小心不小,你若小看小孩子,便比小孩还要小。现在的中学生知识面广,信息量大,自主意识强,思维日益成熟,若再把他们看作小孩子,随意支配,不仅不能激发学习兴趣,反而引起学生的反感小组的学习方式,使同学们获取了亲自参与探究的积极情感体验,逐步形成了乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。我的课堂真的变成了知识的海洋,生命的狂欢。学生的合作探究能力得到了极大的提高。具体做法如下互助学习小组的建制学习成绩学习风格等来优化组合,按照组内异质,组间解放他的眼睛,让他能看解放他的嘴,让他能谈解放他的空间......”。

7、“.....所以,笔者认为我们的化学课堂应该学会放手。放手就是爱,放手就是放生。应该真正地把化学课堂还给学生,而不是仅喊口考。那么应该怎么将化学课堂还给学生呢应该如何放手给学生,解放他的头脑,让他能想解放他的双手,让他能干解放他的眼睛,让他能看解放他的嘴,让他能谈解放他的空间,让他能到大自然大社会去取得更丰富的学问。所以,笔者认为我们的化学课堂应该学会放手。放手就是爱,放手就是放生。应该真正地把化学课堂还给学生,而不是看我们传统课堂培养出来的所谓的人才,哪个不是高分低能呢参加奥赛,绝对不输给任何国家。但为什么至今还没产生本土的诺贝尔奖获得者呢我们该警醒了,我们的化学课堂该何去何从呢陶行知先生主张把学生的基本自由还给学生,解放他的头脑,让他能想解放他的双手,让他能干组功能的重要体现。互助学习小组的考核评价通过考核奖惩等手段,激发学生积极参与的热情,逐渐转变学习方法......”。

8、“.....摘要教师应该把化学课堂的主动权还给学生,使学生的主体性得到充分体现,使学生真正成为课堂的主人。鉴于此,笔者做了有益的尝试和探索。关键词化学同质的原则分组,每小组人。桌对桌,面对面,面对面两人为个对子。这样便于学生交流方便学生课堂学习中问题的讨论和平时学习的督促。法国教育学家斯普朗格说教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感价值感唤醒。德国教育家第斯多卡也曾说教育的孩子,随意支配,不仅不能激发学习兴趣,反而引起学生的反感。将化学课堂的主动权交还给学生原稿。建立互助学习小组,重视合作探究能力的培养要创新,就要有正确引导。在两年前,笔者的化学课堂就建立了互助学习小组,直坚持到现在。两年的实践,笔者欣喜的发现,采用互助学习习过程中的个体体验,不将个人感悟强加给学生变学生被动接受知识转而为自主合作探究性学习,要精心设计活动过程......”。

9、“.....课堂上注意营造生生互动师生互动的场面,让学生生命的活力在涌动变知识传授为目的转而为全面提仅喊口考。那么应该怎么将化学课堂还给学生呢应该如何放手呢笔者实践体会如下从观念入手,做到个转变其实传统课堂的罪恶责任不全在教师,而是课堂观念。因为教师的课堂观念决定着教育的切和切的教育,学校的产品是课堂,有什么样的观念便有什么样的课堂,有什么样的课堂便有什将化学课堂的主动权交还给学生原稿小组的学习方式,使同学们获取了亲自参与探究的积极情感体验,逐步形成了乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。我的课堂真的变成了知识的海洋,生命的狂欢。学生的合作探究能力得到了极大的提高。具体做法如下互助学习小组的建制学习成绩学习风格等来优化组合,按照组内异质,组间课堂民主都是虚伪的,这样的课堂有什么生命的狂欢感再来看看我们传统课堂培养出来的所谓的人才,哪个不是高分低能呢参加奥赛......”。