1、“.....由此可见,教师的提问并不是教师和学生想说什么就说什么,重要的是所提出问题问题。例在做热传导的实验中,教师把条活蹦乱跳的金鱼放入装有水的烧瓶中,用酒精灯对着瓶颈烧,瓶颈处的水烧开了,而金鱼仍然自由自在的游来游去。学生对这种现象感到很奇怪,笔者设计了如下问题和玻璃是热的良导体还是不良导体下部的冷水会上升吗你能举出它在生活生产中的应用吗可见,通过上述问题的,方法可使学生从不同侧面去研究个问题,从而深入了解该问题的全貌。通过多角度多层次多形式的变换,进行发散思维,形成立体的思维网络。探究式提问的设计直接或间接决定着思维能力的发现,教学中教师不仅要课前精心设计问题,授课时还要给学生独立思考锻炼的机会,鼓励学生多思,启发学生巧思。使他们的思维在教师教学中的探究式提问原稿说实验验证,得出结论等几个环节。这就要求教师在教学过程中要根据教学内容精心设计系列探究式的提问......”。

2、“.....所谓探究性的提问是指那些能激发学生主动探索学习,积极思维的提问。因为思维是从问题开始的,问题是思维的出发点,是思想方法的提示,是积累的知识再现的引子,是,已知液体的总质量,还需要知道哪个物理量学生自然能想到还需求出每只桶能装多少千克液体,即桶。要求桶,已知桶的容积桶,还要求什么物理量学生自然能想到液体的密度液。谁能找出求液体密度的物理量学生自然能想到所取液体样品的质量和体积已给出即液样请学生思考要解此题需要几步,步骤获得信息,处理信息和高度应变的能力,而这种能力的核心是创造性思维,它是思维的最高层次的活动。对学生来讲,创造性思维能力就是利用已学过的知识经验创造性地思考问题的能力,如独特的见解,新颖的解法公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律样带有强烈的探索动机,也经历提出问题建立假的嘴巴扁而平,让同学意会这里的物理方面的原因,提出问题......”。

3、“.....要求学生具有敏锐的和理性的观察能力,能够认识到实验的目的是什么从而能够提出实质性和有价值的探究问题。教学中的探究式提问原稿。常见的有以下几种例年奥斯特用实验证明了电流周围存在磁场,即电能生磁的的方法,我在多年教学中积累了些经验供大家讨论。例在做热传导的实验中,教师把条活蹦乱跳的金鱼放入装有水的烧瓶中,用酒精灯对着瓶颈烧,瓶颈处的水烧开了,而金鱼仍然自由自在的游来游去。学生对这种现象感到很奇怪,笔者设计了如下问题和玻璃是热的良导体还是不良导体下部的冷水会上升吗你能举出它在象。法拉第就应用了逆向思维提出磁能不能产生电的问题,并致力研究这个问题。终于在年用实验证明了它的可行性。例工厂要购进液体化工原料,用来盛装原料的容器是容积为的铁桶。现从原料中抽取的样品,称得其质量为,则工厂要预备多少只铁桶针对此题......”。

4、“.....首先要培养他们具有提出问题的能力。提出个问题往往比解决个问题更重要,因为解决个问题也许仅仅是知识的组合或个技巧而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度来看旧的问题,却需要具有创造性的能力。由此可见,教师的提问并不是教师和学生想说什么就说什么,重要的是所提出问题教师在教学过程中要根据教学内容精心设计系列探究式的提问,引导学生在思考和实践中发挥锻炼他们的创造力。所谓探究性的提问是指那些能激发学生主动探索学习,积极思维的提问。因为思维是从问题开始的,问题是思维的出发点,是思想方法的提示,是积累的知识再现的引子,是创造性思维的导火索。没有问题就不会有解决决问题的过程。教学中的探究式提问原稿。请你仔细观察,你看到什么现象这样可培养学生观察能力,不是别人说啥样就是啥样。细心的同学肯定看到壶嘴前方与离壶嘴有段距离这两处的不同点,紧接提出第个问题。在教学中发现......”。

5、“.....如果把教师的提问学生的回答和教师顺序如何排列由此例可知,运用逆向思维提出问题,可使学生明确解题方向,思路清晰,少走弯路,起到事半功倍的效果。例在复习牛顿第定律时,可引导学生提出如下问题。为什么要研究牛顿第定律牛顿第定律的内容是什么哪些物体符合该定律在什么情况下符合该定律我们是如何去研究得出该定律的可见,这种提问象。法拉第就应用了逆向思维提出磁能不能产生电的问题,并致力研究这个问题。终于在年用实验证明了它的可行性。例工厂要购进液体化工原料,用来盛装原料的容器是容积为的铁桶。现从原料中抽取的样品,称得其质量为,则工厂要预备多少只铁桶针对此题,笔者用逆推法提出如下问题引导学生分析想求桶的只数说实验验证,得出结论等几个环节。这就要求教师在教学过程中要根据教学内容精心设计系列探究式的提问,引导学生在思考和实践中发挥锻炼他们的创造力......”。

6、“.....积极思维的提问。因为思维是从问题开始的,问题是思维的出发点,是思想方法的提示,是积累的知识再现的引子,是核心,如果把教师的提问学生的回答和教师与学生的反应所用的时间加在起要占节课分钟的半以上。而在这众多的提问中大多数是记忆型的问题,仅仅要求学生根据书本作直接回忆,问题出来,学生就争先恐后的抢答,很少有要求学生作高水平思维的回答,也就是说,教师提问虽多,却很少有探究性,在新的课程理念下,要求学生教学中的探究式提问原稿题的思想方法和知识。我认为产生学习动力的根本原因不是感知,尽管学生的学习需要感知,学生产生学习动力的根本原因是问题,因为方面能通过问题促进学习,把问题看成动力的起点,贯穿学习过程的主线另方面,通过学习生成新的问题,把学习过程看成是发现问题,提出问题,解决问题的过程。教学中的探究式提问原稿说实验验证,得出结论等几个环节......”。

7、“.....引导学生在思考和实践中发挥锻炼他们的创造力。所谓探究性的提问是指那些能激发学生主动探索学习,积极思维的提问。因为思维是从问题开始的,问题是思维的出发点,是思想方法的提示,是积累的知识再现的引子,是这种能力的核心是创造性思维,它是思维的最高层次的活动。对学生来讲,创造性思维能力就是利用已学过的知识经验创造性地思考问题的能力,如独特的见解,新颖的解法公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律样带有强烈的探索动机,也经历提出问题建立假说实验验证,得出结论等几个环节。这就要个问题也许仅仅是知识的组合或个技巧而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度来看旧的问题,却需要具有创造性的能力。由此可见,教师的提问并不是教师和学生想说什么就说什么,重要的是所提出问题必须是能引起他们的兴趣培养他们的思维能力,使课堂教学活动生机勃勃地进行下去。所以为了适应新的课程理念......”。

8、“.....而在这众多的提问中大多数是记忆型的问题,仅仅要求学生根据书本作直接回忆,问题出来,学生就争先恐后的抢答,很少有要求学生作高水平思维的回答,也就是说,教师提问虽多,却很少有探究性,在新的课程理念下,要求学生有获得信息,处理信息和高度应变的能力,而象。法拉第就应用了逆向思维提出磁能不能产生电的问题,并致力研究这个问题。终于在年用实验证明了它的可行性。例工厂要购进液体化工原料,用来盛装原料的容器是容积为的铁桶。现从原料中抽取的样品,称得其质量为,则工厂要预备多少只铁桶针对此题,笔者用逆推法提出如下问题引导学生分析想求桶的只数造性思维的导火索。没有问题就不会有解决问题的思想方法和知识。我认为产生学习动力的根本原因不是感知,尽管学生的学习需要感知,学生产生学习动力的根本原因是问题,因为方面能通过问题促进学习,把问题看成动力的起点,贯穿学习过程的主线另方面......”。

9、“.....把学习过程看成是发现问题,提出问题,获得信息,处理信息和高度应变的能力,而这种能力的核心是创造性思维,它是思维的最高层次的活动。对学生来讲,创造性思维能力就是利用已学过的知识经验创造性地思考问题的能力,如独特的见解,新颖的解法公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律样带有强烈的探索动机,也经历提出问题建立假题必须是能引起他们的兴趣培养他们的思维能力,使课堂教学活动生机勃勃地进行下去。所以为了适应新的课程理念,适应探索式教学,跟上课改的步伐,教师的提问要具有探究性。教师的提问实际上是实现师生互动的重要手段,也是实现沟通理解,培养学生独立探索独立思考能力的条重要途径,所以在新课程理念下,要去研究提适应探索式教学,跟上课改的步伐,教师的提问要具有探究性。教师的提问实际上是实现师生互动的重要手段,也是实现沟通理解,培养学生独立探索独立思考能力的条重要途径......”。