1、“.....结果教学过程自然是毫无纰漏,但成效甚微,趣味淡然,长此以往,学生的思维受到束缚,情感也会变得冷漠,品德言行也会十分虚假。可是在现实的课堂中,孩子们是带着自己的知识经验思考。预设时我们心中只需要构架的是个大轮廓,些大的教学环节,而无需那些详细的枝枝节节。教学环节应删繁就简,留给学生足够的发展空间。身无彩凤双飞翼心有灵犀点通体验是品德课堂的灵魂品德教学中有些教学活动光靠小组合作资料展示媒体播放是达不成预期目标的,如果学生游离于学习内容之外,缺乏自身的个体的真实体验,就会失去教学的意义。品德教育只有通过学生对于来自自身实际生活教育活动的体验省悟震中北川中学的内容。这样由于流程简单,各个环节的时间比较充足,学生主体性就发挥得非常充分。在第环节中,学生就能深入走进北川中学,体验到灾难的可怕。在第环节小组合作,借助课前调查有重点介绍常见的自然灾害时,学生畅所欲言,说了他们调查到的情况......”。

2、“.....年西南旱灾,玉树地震及泥石流等灾难就在学生的娓娓叙述中,生动地再现出来,老师也没有补充这些资料。而是放手让学生说,展示资料对年雪灾,年西南旱灾,玉树地震及泥石流的预设,也没有准备相关内容大量的资料视频图片。池老师只是准备了汶川地震中北川中学的内容。堂成功的品德课犹如聆听首动人的歌曲,欣赏副精美的油画,使人仿佛进入了艺术的境地,是如此让人陶醉。笔者认为成功的品德课堂应该有以下特征未雨绸缪,有备无患课前调查是品德课堂的基石品德课强调熟悉的地方有风景,面对不同的学生如何创造性地用好教材,发挥教材的简约大气成就精彩品德课堂原稿时的情景并向家人了解有关情况。当你们了解了这些情况后有什么体会,选择其中种自然灾害作深入的了解。主要从这种灾害是如何形成的,它有什么具体的特点有关著名的灾害实例。对人类巨大的破坏性等几个方面来深入了解。要求找到相关的照片数据实例等来说明。通过这些不同自然灾害的了解......”。

3、“.....你们还有什么问题和疑惑吗乍忍睹。老师又伤心地告诉大家当地震过去了,让我们看看地震后各班幸存人数高班幸存人高班幸存人这就是地震带给北川中学无尽的伤痛。教室里陷入了寂静,看着这些数字,听着老师的叙述,学生们陷入愕然震惊悲痛在次次的秒钟的感悟中,在老师的不断引导下,学生们越来越强烈地感受到自然灾害来之突然,由此体验到自然力量的伟大,人类之渺小,在学生心灵深处产生了强烈的震撼。也带给了我们深深的思索,老位,整个教学过程在教师心中都是清楚,甚至每句话都会背得滚瓜烂熟。这样授课的过程就可以步步为营环环相扣。结果教学过程自然是毫无纰漏,但成效甚微,趣味淡然,长此以往,学生的思维受到束缚,情感也会变得冷漠,品德言行也会十分虚假。可是在现实的课堂中,孩子们是带着自己的知识经验思考灵性兴致来参与课堂活动的,教学过程必定是变化的动态的生成的......”。

4、“.....才能达到目的,实现效果。池昌斌老师的从滴水说起中把苹果当成地球上的淡水总量,削苹果的教学直让人记忆犹新。在这次的天有不测风云中,同样也在学生对汶川地震的了解的基础上,设计活动,创设了情境。让学生体验,同时在体验学习中积极引导。师同学们,在那个午后到底发生了什么我们根据小男孩的回忆,走近那个黑暗的午后,阅读资料,哪些场景让你有补充这些资料。而是放手让学生说,展示资料,说他们的感受,学生通过自己的发现,再度体会到自然力的伟大。这就是动态的生成过程,学生的心灵被震撼了,收到了良好的教学效果。如果采用密集型教学设计,环节多,教师上课便会十分拘谨,不会充分放手,每个环节便会匆匆走过场,意料的生成便会减少。自然灾害的危害会因脱离本人的体验而减弱,自然力的伟大会因时间不充裕而不能充分体验。因此......”。

5、“.....仅秒钟,老师沉痛地说地震来得毫无征兆,仅秒钟,秒钟发生了巨变。用课件感受滴答秒,你眼前出现了怎样的画面。孩子们说山崩地裂,地动山摇房塌地陷,接着老师又伤感地说这秒,对北川中学来说,是怎样的秒学生认为是阴阳两隔,那么老师又带着期待说让我们走进这阴阳两隔的秒,课件播放观看惊天动地,说说你的感受孩子们纷纷说地震的威力太大了,毫无征兆,残不大象无形,大巧若拙简约是品德课堂的不懈追求传统的教学设计,讲求周全精密,教学环节琐碎,每个细节都预想到位,整个教学过程在教师心中都是清楚,甚至每句话都会背得滚瓜烂熟。这样授课的过程就可以步步为营环环相扣。结果教学过程自然是毫无纰漏,但成效甚微,趣味淡然,长此以往,学生的思维受到束缚,情感也会变得冷漠,品德言行也会十分虚假。可是在现实的课堂中,孩子们是带着自己的知识经验思考围绕教学目标层层展开,步步为营,而且可操作性强,学生有具体的事做......”。

6、“.....而我们很多老师布臵课前调查只是讲个大致范围,或蜻蜓点水,只是匆匆走过场,学生思维狭窄,课堂上也无所作为。比如第个问题就只停留在在你的家乡最常见的自然灾害是什么而不细细追究,学生真实的对灾害的情感体验就很难在第时间获得。第个问题般往往停留在了解著名的灾害,学生写了几个灾害后就无事可做了就很难在第时间获得。第个问题般往往停留在了解著名的灾害,学生写了几个灾害后就无事可做了,学生对灾害的特点破坏性认识也是肤浅的。而后面的两个大问题结论共性问题疑惑般教师是不会布臵的,这样学生对灾害的认识会只是停留在感性的阶段,缺乏理性的思考,课堂上对自然灾害是人类难以避免的挑战这重点的突破是不利的。我们知道课堂细节决定着课的成败,其实在课前调查这貌似简单的细节,也是成功课堂师在组织学生开展各种体验活动和进行体验活动和进行体验学习时,不能将注意力仅放在体验学习的形式呈现和结果表现上......”。

7、“.....促进认识情感价值观等的内化,提高体验学习的有效性。参考文献教育部政治课程标准北京北京师范大学出版社,作者单位浙江省诸暨市浣纱小学邮政编码。简约大气成就精彩品德课堂原稿。这样的个教学流程非常简约,在这个教案中,我们没有见到池老师下了深刻的印象当学生回答太可怕了,仅秒钟,老师沉痛地说地震来得毫无征兆,仅秒钟,秒钟发生了巨变。用课件感受滴答秒,你眼前出现了怎样的画面。孩子们说山崩地裂,地动山摇房塌地陷,接着老师又伤感地说这秒,对北川中学来说,是怎样的秒学生认为是阴阳两隔,那么老师又带着期待说让我们走进这阴阳两隔的秒,课件播放观看惊天动地,说说你的感受孩子们纷纷说地震的威力太大了,毫无征兆,残不时的情景并向家人了解有关情况。当你们了解了这些情况后有什么体会,选择其中种自然灾害作深入的了解。主要从这种灾害是如何形成的,它有什么具体的特点有关著名的灾害实例......”。

8、“.....要求找到相关的照片数据实例等来说明。通过这些不同自然灾害的了解,你们有什么结论吗有什么共性的发现吗关于这些自然灾害带给我们巨大的伤痛,你们还有什么问题和疑惑吗乍和进行体验学习时,不能将注意力仅放在体验学习的形式呈现和结果表现上,更重要的是引导学生不断深入感悟,促进认识情感价值观等的内化,提高体验学习的有效性。参考文献教育部政治课程标准北京北京师范大学出版社,作者单位浙江省诸暨市浣纱小学邮政编码。简约大气成就精彩品德课堂原稿。大象无形,大巧若拙简约是品德课堂的不懈追求传统的教学设计,讲求周全精密,教学环节琐碎,每个细节都预想简约大气成就精彩品德课堂原稿,学生对灾害的特点破坏性认识也是肤浅的。而后面的两个大问题结论共性问题疑惑般教师是不会布臵的,这样学生对灾害的认识会只是停留在感性的阶段,缺乏理性的思考,课堂上对自然灾害是人类难以避免的挑战这重点的突破是不利的......”。

9、“.....其实在课前调查这貌似简单的细节,也是成功课堂必备的。需要教师深入理解教材了解学生的基础上才能把好这关,为课堂教学的成功打好坚实的基时的情景并向家人了解有关情况。当你们了解了这些情况后有什么体会,选择其中种自然灾害作深入的了解。主要从这种灾害是如何形成的,它有什么具体的特点有关著名的灾害实例。对人类巨大的破坏性等几个方面来深入了解。要求找到相关的照片数据实例等来说明。通过这些不同自然灾害的了解,你们有什么结论吗有什么共性的发现吗关于这些自然灾害带给我们巨大的伤痛,你们还有什么问题和疑惑吗乍作深入的了解。主要从这种灾害是如何形成的,它有什么具体的特点有关著名的灾害实例。对人类巨大的破坏性等几个方面来深入了解。要求找到相关的照片数据实例等来说明。通过这些不同自然灾害的了解,你们有什么结论吗有什么共性的发现吗关于这些自然灾害带给我们巨大的伤痛,你们还有什么问题和疑惑吗乍看......”。