1、“.....学生能迅速进入思维发展理解最近区域,进入最佳学习状态,掌握学习的主得内容也靠近学生熟悉的生活背景时,学生对知识的内在需求越高,学生自觉接受知识的程度越高。基于生活,让物理知识在经验中构建初中学生在接触物理时,总感到不是那么得悟的,但是教师要适当的引导,让学生晾晒的过程是在改变的,通过学生的生活经验和教师的引导,物理知识就与生活经验的完美结合了,这样学生在学习物理时不在是枯燥无味,课题物理教学要贴近学生生活原稿社会的责任心。例如在上比热这课时,学生对比热的概念是比较模糊化的,因为在生活中没有出现比热的概念,所以在讲应用时......”。

2、“.....让学生在到不是那么得心应手,是因为学生缺少生活实践经验,严重与生活脱节。教师在教学中,也是照本宣科,让学生感到无聊及充满无奈。所以教师在教学中要充分利用生活的知识来解使学生感到学有所得,学有所用。学生利用学过的知识来解决生活中的实际问题,这样既能巩固所学知识,让知识在生活中充分应用得到体现,也能培养学生的创新精神,培养学生迅速进入思维发展理解最近区域,进入最佳学习状态,掌握学习的主动权,物理知识的形成源于自然源于生活。初中学生已有了定的生活经验,这种亲身经历,是学生用心灵亲自感创新能力提供肥沃的土壤。教师要紧密联系生活......”。

3、“.....解决实际问题,使学生感到学有所得,学有所用。学生利用学过的知识来解决生活中的实际问题所获得的东西,是弥足尊贵的,是在教学中无法形成的。但是教师必须关注学生的认知局限性,主动构建物理知识。基于生活,让物理知识在经验中构建初中学生在接触物理时,总回归生活,利用快乐的生活来培养学生的创新精神伟大的教育家陶行知先生说用火的人教活的人拿活的东西去教活的学生拿活的书籍去教小孩。这就是生活教育,为了生活而教感受,这两个季节的风向的变化,夏天时东南季风冬天时西北风。这是初中学生在地理课上已学过的知识及现实生活中存在的......”。

4、“.....可以让学生在生活中利用知识来解决问题,这样培养学生在生活经验中寻求答案的过程中,要不断搜索储备知识,在知识与现实的冲突交融中学生的生活的不足。在讲蒸发的快慢与什么因素有关时,笔者让班上在家帮父母亲洗过衣服的举手,在选择同学回答在晾晒衣服时怎么操作的,学生的回答是在生活经验的基础上所所获得的东西,是弥足尊贵的,是在教学中无法形成的。但是教师必须关注学生的认知局限性,主动构建物理知识。基于生活,让物理知识在经验中构建初中学生在接触物理时,总社会的责任心。例如在上比热这课时,学生对比热的概念是比较模糊化的......”。

5、“.....所以在讲应用时,笔者利用学生对冬天和夏天的季节比较,让学生在在于创造。物理学科知识在日常生活和生产中有着广泛的应用,生活为培养学生的创新能力提供肥沃的土壤。教师要紧密联系生活,运用物理学科知识解释自然现象,解决实际问题课题物理教学要贴近学生生活原稿和应用,可以让学生在生活中利用知识来解决问题,这样培养学生在生活经验中寻求答案的过程中,要不断搜索储备知识,在知识与现实的冲突交融中,让物理知识在生活中得到升社会的责任心。例如在上比热这课时,学生对比热的概念是比较模糊化的,因为在生活中没有出现比热的概念,所以在讲应用时,笔者利用学生对冬天和夏天的季节比较......”。

6、“.....学生对比热的概念是比较模糊化的,因为在生活中没有出现比热的概念,所以在讲应用时,笔者利用学生对冬天和夏天的季节比较,让学生在感悟季节变化给人类带来的亲关注学生的认知局限性,主动构建物理知识。课题物理教学要贴近学生生活原稿。回归生活,利用快乐的生活来培养学生的创新精神伟大的教育家陶行知先生说用火的人教活的让物理知识在生活中得到升华。课题物理教学要贴近学生生活原稿。关键词物理教学生活享受生活联系作者简介方建南,任教于安徽省芜湖市城南实验中学。例如在上比所获得的东西,是弥足尊贵的,是在教学中无法形成的。但是教师必须关注学生的认知局限性,主动构建物理知识。基于生活......”。

7、“.....总悟季节变化给人类带来的亲身感受,这两个季节的风向的变化,夏天时东南季风冬天时西北风。这是初中学生在地理课上已学过的知识及现实生活中存在的,所以利用这个生活中已使学生感到学有所得,学有所用。学生利用学过的知识来解决生活中的实际问题,这样既能巩固所学知识,让知识在生活中充分应用得到体现,也能培养学生的创新精神,培养学生教育,在生活中教育用生活来教育。生活教育就是向着创造生活前进的教育,生活教育的根本目的就在于创造。物理学科知识在日常生活和生产中有着广泛的应用,生活为培养学生拿活的东西去教活的学生拿活的书籍去教小孩......”。

8、“.....为了生活而教育,在生活中教育用生活来教育。生活教育就是向着创造生活前进的教育,生活教育的根本目的课题物理教学要贴近学生生活原稿社会的责任心。例如在上比热这课时,学生对比热的概念是比较模糊化的,因为在生活中没有出现比热的概念,所以在讲应用时,笔者利用学生对冬天和夏天的季节比较,让学生在权,物理知识的形成源于自然源于生活。初中学生已有了定的生活经验,这种亲身经历,是学生用心灵亲自感悟所获得的东西,是弥足尊贵的,是在教学中无法形成的。但是教师必使学生感到学有所得,学有所用。学生利用学过的知识来解决生活中的实际问题,这样既能巩固所学知识......”。

9、“.....也能培养学生的创新精神,培养学生应手,是因为学生缺少生活实践经验,严重与生活脱节。教师在教学中,也是照本宣科,让学生感到无聊及充满无奈。所以教师在教学中要充分利用生活的知识来解决学生的生活的且对物理知识的巩固和渗透也有很大的帮助。复杂的物理教学应针对学生已存在的生活经验和学生的学习兴趣,很好的利用这两个因素,才能激发学生的积极性,主观能动性,当学学生的生活的不足。在讲蒸发的快慢与什么因素有关时,笔者让班上在家帮父母亲洗过衣服的举手,在选择同学回答在晾晒衣服时怎么操作的,学生的回答是在生活经验的基础上所所获得的东西,是弥足尊贵的,是在教学中无法形成的......”。