1、“.....教师们直认为课堂上解决问题,把所有教学内容都讲透,不给学生课后留下疑问,这样的老习与发展北京教育出版社,作者单位浙江省温州苍南县灵溪第中学邮政编码当的留白,可以展示出师生互动生生互动的和谐之美,可以激发学生的求知欲,可以开启学生的思维空间,可以培养学生的探究能力留白,将点燃学生的激情,赋予物理教学新的生命力,留白,让学生能在物理课堂中体会到课未始,趣已生课正行,趣正浓课已毕,趣尤存。总之,教师如能在科学教学中恰当地留下空白为了更充分地表现主旨而精心留出的空白。所谓留白的课堂教学,就是教师在施教过程中根据教学内容教学目标学生的具体实际,给学生留出足够的时间和空间,通过自主学习和探究,让学生去思考想象教师未曾实说或未曾明说的部分。在科学课教学中,若巧用留白艺术,既可以增强学生的学习主动性,活化课堂教学氛围科学教学中的留白艺术原稿微打开扇通向望无际的知识原野的窗子。所以......”。

2、“.....放手让学生自主学习,发展学生的问题意识以及创造力和想象力。随着小班化教学的实施,根据科学中实验的重要性,特别是现在的浙教版科学教科书中有大量的活动,我们都可以把它作为学生的探究性实验,例如在物质的溶解的留白,忌太多,多则显空忌太长,长则显死忌太虚,虚则显无。在教学过程中恰当的留白,可以展示出师生互动生生互动的和谐之美,可以激发学生的求知欲,可以开启学生的思维空间,可以培养学生的探究能力留白,将点燃学生的激情,赋予物理教学新的生命力,留白,让学生能在物理课堂中体会到课未始,趣已学习状态,吸引学生的注意力,大大地激发学生的求知欲和兴趣,开拓学生的思维,发挥学生的想象力,活跃课堂气氛,创造教学佳境。教学内容时的留白在课堂上,把些知识有意识地留下不讲,给学生暂时性的知识空白,这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找去发现......”。

3、“.....完善学生的认知结构,培养学生探究能力,让科学教学效果更佳,给课改锦上添花。参考文献袁振国教育新理念北京教育科学出版社,吴永军新课程备课新思维北京教育科学出版社,张华课程与教学论上海上海教育出版社,林崇德学习与发展北京教育出版社,作者单位浙江省温州苍南县灵溪第中,。科学教学中的留白艺术原稿。而且,课堂教学过程在实验中,当学生发现些实验的不同现象,自然会产生种心求通而未得,口欲言而未达的愤悱心理,这时教师并不马上说出答案,而是留下空白,让学生思考讨论,利用学生个体间的知识经验的差异互补的解决问题。在传统教学中,教师们直认为课堂上解决问题,把所有教学内容都讲透,不给学生课后留下疑问,这样的老的知识海洋中去寻找去发现。苏霍姆林斯基讲有经验的教师往往只是微微打开扇通向望无际的知识原野的窗子。所以,根据教学实际和教材特点大胆取舍和适当调整,放手让学生自主学习......”。

4、“.....根据科学中实验的重要性,特别是现在的浙教版科学教科书中有大说明压力的特点和压力的作用效果请写出压强的公式单位请用公式得出增大和减小压强的方法,分析增大和减小压强的实例让学生在自己的反思中得到知识的巩固和能力的提高。课后作业的留白学生的学习不仅仅局限在课堂上,更多的是在课外。在节课的结尾留下精心设计的空白,也就留下了悬念,吊起了学生的味课正行,趣正浓课已毕,趣尤存。关键词科学教学留白艺术课堂教学作者简介章蒙选,任教于浙江省温州苍南县灵溪第中学。留白原是国画创作中的种构图方法,它的意思是计白当黑,可以收到虚实相映,形神兼备,创造出无画处皆成妙境的艺术境界。实际上,留白是种运用广泛的艺术表现手法,它是作者在创作,。科学教学中的留白艺术原稿。而且,课堂教学过程微打开扇通向望无际的知识原野的窗子。所以,根据教学实际和教材特点大胆取舍和适当调整,放手让学生自主学习......”。

5、“.....随着小班化教学的实施,根据科学中实验的重要性,特别是现在的浙教版科学教科书中有大量的活动,我们都可以把它作为学生的探究性实验,例如在物质的溶解都讲透,不给学生课后留下疑问,这样的老师才是好教师。于是在日常教学中,很多时候都是教师在滔滔不觉地讲,进行满堂灌,唯恐教学中有疏漏,造成学生知识有缺失。殊不知,课堂中没有学生的有效参与,没有学生的思维活动,切都是徒劳的。从堂课的开始便留白给学生,留给学生悬念,使学生身临其境,尽快进入科学教学中的留白艺术原稿的活动,我们都可以把它作为学生的探究性实验,例如在物质的溶解性节中有个活动,这些活动都可以改为学生的合作实验,这正符合了新课程改革的个显著特点,即倡导探究学习,探究是个发现问题提出问题假设和预测,最后是实验验证得出结论的过程,而这正是个发现空白探究空白填补空白发现真理的个学习科学的过微打开扇通向望无际的知识原野的窗子......”。

6、“.....根据教学实际和教材特点大胆取舍和适当调整,放手让学生自主学习,发展学生的问题意识以及创造力和想象力。随着小班化教学的实施,根据科学中实验的重要性,特别是现在的浙教版科学教科书中有大量的活动,我们都可以把它作为学生的探究性实验,例如在物质的溶解堂课的开始便留白给学生,留给学生悬念,使学生身临其境,尽快进入学习状态,吸引学生的注意力,大大地激发学生的求知欲和兴趣,开拓学生的思维,发挥学生的想象力,活跃课堂气氛,创造教学佳境。教学内容时的留白在课堂上,把些知识有意识地留下不讲,给学生暂时性的知识空白,这会使学生迫不及待地到广让学生在课后也欲罢不能,这就能使学生不断地进步。这种结尾留下的空白不仅包括作业,还包括在课后对科学内容的思考与探索等。如果我们能准确恰当地运用留空白艺术,精心巧妙地设计空白,那么不仅会使我们的课堂变成生动的活泼的,还会使学生在课后仍乐此不彼,自主学习......”。

7、“.....,。科学教学中的留白艺术原稿。而且,课堂教学过程节中有个活动,这些活动都可以改为学生的合作实验,这正符合了新课程改革的个显著特点,即倡导探究学习,探究是个发现问题提出问题假设和预测,最后是实验验证得出结论的过程,而这正是个发现空白探究空白填补空白发现真理的个学习科学的过程。例如在教学水的压强节结束时,笔者列举下面问题让学生反思请举学习状态,吸引学生的注意力,大大地激发学生的求知欲和兴趣,开拓学生的思维,发挥学生的想象力,活跃课堂气氛,创造教学佳境。教学内容时的留白在课堂上,把些知识有意识地留下不讲,给学生暂时性的知识空白,这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找去发现。苏霍姆林斯基讲有经验的教师往往只是老师才是好教师。于是在日常教学中,很多时候都是教师在滔滔不觉地讲,进行满堂灌,唯恐教学中有疏漏,造成学生知识有缺失。殊不知,课堂中没有学生的有效参与,没有学生的思维活动......”。

8、“.....总之,教师如能在科学教学中恰当地留下空白,让学生有更多的机会参与到教学活动中来,可以激发学生的求知欲。科学教学中的留白艺术原稿。在实验中,当学生发现些实验的不同现象,自然会产生种心求通而未得,口欲言而未达的愤悱心理,这时教师并不马上说出答案,而是留下空白,让学生思考讨论,利用学生个体间的知识经验的差异互补的解决问题。在传统教学中,教师们直认为课堂上解决问题,把所有教学内科学教学中的留白艺术原稿微打开扇通向望无际的知识原野的窗子。所以,根据教学实际和教材特点大胆取舍和适当调整,放手让学生自主学习,发展学生的问题意识以及创造力和想象力。随着小班化教学的实施,根据科学中实验的重要性,特别是现在的浙教版科学教科书中有大量的活动,我们都可以把它作为学生的探究性实验,例如在物质的溶解学习状态,吸引学生的注意力,大大地激发学生的求知欲和兴趣,开拓学生的思维,发挥学生的想象力,活跃课堂气氛......”。

9、“.....教学内容时的留白在课堂上,把些知识有意识地留下不讲,给学生暂时性的知识空白,这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找去发现。苏霍姆林斯基讲有经验的教师往往只是让学生有更多的机会参与到教学活动中来,可以激发学生的求知欲,开启学生的思维,完善学生的认知结构,培养学生探究能力,让科学教学效果更佳,给课改锦上添花。参考文献袁振国教育新理念北京教育科学出版社,吴永军新课程备课新思维北京教育科学出版社,张华课程与教学论上海上海教育出版社,林崇德,也可以使学生在创造中寻找乐趣,从而促进学生创新思维能力的发展。诚如苏霍姆林斯基所云教师必须懂得什么该讲,什么该留着不讲,不该讲的东西,就好比是学生思维的引爆器,马上使学生在思维中出现问题。而且,课堂教学过程中的留白,忌太多,多则显空忌太长,长则显死忌太虚,虚则显无。在教学过程中课正行,趣正浓课已毕,趣尤存......”。