1、“.....是中学历史教学的出发点和归宿。思性学习,学生会在自主探索中产生新问题新发现新思考。学生在我要学的驱动下,在课堂的民主气氛中独立思考,发表自己的见解,在互动式的讨论中增长知识,会逐步形成对课本知识进行归纳分类的网络系统,从而更牢固地掌握历史知识,形成历史思维方法。随着教学改革的逐步深入,涌现出许多有许学生说不同的观点,甚至是的看法,这种民主的气氛有利于学生轻松地上课,积极主动参与,提高课堂教学效果。教师空洞的不切实际的说教味如嚼蜡毫无生气,运用生本教育理念指导教学,教师可以充分利用学生资源,学生带着问题和任务以个人或小组的形式去寻找资料,归纳整理,教师提出和工人阶级的几种不同态度进行分析对照,引导学生搜集大量历史事实发表意见,教师最后归纳总结。这样......”。

2、“.....这既是教材的重点又是难点,掌握了它就会为理解以后戊戌变法辛亥革命的有关问题打下基础。运用生本教育理念指导教学践行生本教育理念培养学生历史思维原稿理解。生本课堂强调的小组协作学习法是指合作的伙伴形式,把几个人组成个小组,课堂自始至终都是以小组的形式出现,小组协作回答问题分析问题解决问题,培养学生的团队合作精神和协调能力,弥补师生交流的缺陷。在小组合作学习中,有计划有目的地组织课堂讨论,对于培养学生的创造性思维习主动性和创造性,使学生自主地获得知识。由此发展学生的思维能力,并激发他们的求知欲。践行生本教育理念培养学生历史思维原稿。心理学的研究启迪人们比较是切理解和思维的基础。在教学中,可对彼此有种联系的历史现象加以对照,确定其异同点,从而使学生认识历史现象的本质。比的争论,最后统了认识......”。

3、“.....而且也锻炼了学生的思维敏捷性,激发他们急于求得解决疑难的欲望,从而使学生积极地思维。学生不喜欢读历史教材,不会进行分析概括,针对这问题,在教学中应重视指导学生读书,选择典型内容说明具有重要意义的较的方法很多,如同历史时期的同类历史现象,如进入资本主义阶段后,资本主义国家的特征不同历史时期的同类历史现象,如中国的戊戌变法和日本的明治维新个历史事件的不同发展阶段,如运动前后的新文化运动。通过比较找出异同,透过现象抓住本质,以使学生对历史现象达到更系统更深刻新课改个显著的特点就是强调历史能力的培养,即历史思维能力史学理论能力和逻辑严谨的表达能力。历史思维能力是中学生应具备的最基本和最重要的能力......”。

4、“.....是中学历史教学的出发点和归宿。思最重要的能力。如何在教学中帮助学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法正确地看待过去理解现在把握未来,是中学历史教学的出发点和归宿。关键词历史思维生本理念历史教学作者简介叶文忠,任教于广东省惠州市第中学。践行生本教育理念培养学生历史思维原稿。运用生本教任务,再由学生个人或在小组讨论学习的过程中运用自己的能力解决问题,这种学生带着任务自主学习阅读模式,使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位,从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性,使学生自主地获得知识。由此发展学生的思维能力,并激发他们的求知欲。思源于疑,思维活能力颇有裨益。通过开展讨论以至辩论,学生不仅谈论对问题的见解,而且阐述自己所以这样认识的理由和依据。通过讨论,能达到活跃思维扩展思维相互启发集思广益的效果......”。

5、“.....曾组织学生进行讨论,讨论中启发学生抓住民族资产阶级对帝国主义封建主较的方法很多,如同历史时期的同类历史现象,如进入资本主义阶段后,资本主义国家的特征不同历史时期的同类历史现象,如中国的戊戌变法和日本的明治维新个历史事件的不同发展阶段,如运动前后的新文化运动。通过比较找出异同,透过现象抓住本质,以使学生对历史现象达到更系统更深刻,践行生本教育理念培养学生历史思维原稿理念指导历史教学的方法心理学认为,兴趣是求知的前提,浓厚的兴趣是个人获得知识发展能力不可或缺的心理品质。中学生的兴趣特点容易激发起来,但却难于维护稳定。关键词历史思维生本理念历史教学作者简介叶文忠,任教于广东省惠州市第中学。践行生本教育理念培养学生历史思维原稿认识,从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义......”。

6、“.....激发他们急于求得解决疑难的欲望,从而使学生积极地思维。新课改个显著的特点就是强调历史能力的培养,即历史思维能力史学理论能力和逻辑严谨的表达能力。历史思维能力是中学生应具备的最基本和的历史思维是中学历史教学之根,参考文献赵恒烈论历史思维和历史思维能力历史教学,冯下现阶段历史思维能力考查的特点中学历史教学参考,张颖史料运用与学生历史思维的培养现代教学,顾启进谈中学生历史思维能力的培养新课程中学版,张秀琴培养学生历史思维能力浅探新课程学习动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑窦时,才能点燃他们思维的火花。在讲授西安事变时,笔者提出了这样个问题让学生思考张学良杨虎城拘捕蒋介石以后,该如何处置是杀是关还是放学生对这样的提问十分感兴趣,从而激发了他们的积极思维,顿时展开了热烈的争论,最后统较的方法很多......”。

7、“.....如进入资本主义阶段后,资本主义国家的特征不同历史时期的同类历史现象,如中国的戊戌变法和日本的明治维新个历史事件的不同发展阶段,如运动前后的新文化运动。通过比较找出异同,透过现象抓住本质,以使学生对历史现象达到更系统更深刻。学生不喜欢读历史教材,不会进行分析概括,针对这问题,在教学中应重视指导学生读书,选择典型内容说明具有重要意义的问题,使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动。可以运用问题任务引导法,在学习新内容时先向学生提出问思源于疑,思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑窦时,才能点燃他们思维的火花。在讲授西安事变时,笔者提出了这样个问题让学生思考张学良杨虎城拘捕蒋介石以后,该如何处置是杀是关还是放学生对这样的提问十分感兴趣,从而激发了他们的积极思维,顿时展开了热学术教育......”。

8、“.....我们历史教师要结合自己的教学实际,不断地更新知识,借鉴先进的教学经验,充分发挥学生在教学中的主体作用,切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生,那么,教师会教得轻松,学生会学得愉快,所以,生本教育是搞好中学历史教学之本,培养和发展学的问题,学生会找出几个至十几个资料,甚至是教师找不到的资料。学生在分析归纳的时候,他们的视野思维已经扩大,分析问题和解决问题的能力在逐步提高,历史课不再抽象。言堂你说我听的被动式教学,教师说得唇干舌燥,学生毫无反应,历史课变得没有吸引力。生本教育理念可以让学生开展研的作用,营造民主课堂当代中学生参与意识强,不盲目轻信,喜欢发表自己的看法。教师的居高临下惟我正确惟书正确令学生反感......”。

9、“.....虽然学生是受教育者,但学生才是课堂的主人,通过多种多样的方法让学生畅所欲言,师生间是互动式,让每个人充分发表自己的意见,能力颇有裨益。通过开展讨论以至辩论,学生不仅谈论对问题的见解,而且阐述自己所以这样认识的理由和依据。通过讨论,能达到活跃思维扩展思维相互启发集思广益的效果。在讲初中中国近代史中国民族资本主义产生节时,曾组织学生进行讨论,讨论中启发学生抓住民族资产阶级对帝国主义封建主较的方法很多,如同历史时期的同类历史现象,如进入资本主义阶段后,资本主义国家的特征不同历史时期的同类历史现象,如中国的戊戌变法和日本的明治维新个历史事件的不同发展阶段,如运动前后的新文化运动。通过比较找出异同,透过现象抓住本质,以使学生对历史现象达到更系统更深刻问题,使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动......”。