1、“.....高中教材则定位于作为高考命题的依据,必须拔高知识的深度,这在实施中就无把握及实际做法非常重要。语文教师要有整体观念高中新课程标准指出‚语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。‛工具性与人文性的统,是语文课程的基本特点。语文教师就应在此基础上结合学生的心智发展的特点,做好初高中教材课本内容知识方面的衔接。初高中语文教学方法的衔接理想论集北京人民教育出版社,钱理群语文教育门外谈桂林广西师范大学出版社,魏书生谈语文教学南京河海大学出版社,。关于语文教材形式的衔接内容决定形式,形式反作用于内容。与教材的内容衔接相适应,教材形式也应考虑学生发展的阶段性,从整体上体现教材的连贯性特点,更好地增强教材的整言信息,养成写阅读笔记读书心得读后感观后感随笔日记的习惯。结语初高中语文教学的衔接是个庞杂的工程,必须全面部署长期规划,遵循学生身心发展的规律和语文教学的客观规律,以语文教学贯制为思想......”。

2、“.....以实现人的全面发展为最终目的。初高中语文教学要实现合理衔接立足学情做好初高中语文教学的衔接原稿合格新生的任务。这样就造成了以义务教育普及性任务为背景的初中与重点应对选拔性任务为背景的高中,分别向两个相反的即普及性和选拔性分化,如此来,少年儿童心理发展固有的‚裂缝‛就会受到很大的影响。立足学情做好初高中语文教学的衔接原稿。语文教学目标的总取向从整体来看,语能实现语文学习从知识型到能力型的过渡。首先,调整‚角色‛位置,具备‚角色‛意识。初中阶段是语文学习知识积累的阶段。升入高中,应及时调整自己的学习状态,尽快调整自己的角色位置,及时具备角色意识,调整学习的思想和方法,学会主动学习。其次,学会自主学习,培养自学能力。良好的习惯过程。‚裂缝‛的社会人为原因政策和时代发展的原因由于历史的原因,世界上通行地将学校划分为小学初中高中大学......”。

3、“.....而这些学校又各自孤立,各行其是。小学和初中有普及年义务教育的背景,而普通高中则肩负着向社会输送合格人才和向高等教育输的连贯性特点,更好地增强教材的整体功能。语文教材编排由偏重思想教育到偏重知识体系构建,又到偏重能力训练的发展轨迹,显示出新时代对语文教材的原则要求构建思想教育知识系统和能力训练者协调统的语文体系,有效地体现语文学科的功能价值。教学方法的合理衔接涉及语文教学的许多方面,其中心智发展的特点,做好初高中教材课本内容知识方面的衔接。初高中语文教学方法的衔接理想的语文教学活动是从期望目标开始到最终通过语文教学达到期望目标的过程。教学方法选择的整体把握要注意‚教学有法,教无定法‛。具体堂课,篇课文的教学方法则是个开放活动的概念,是个不断开拓发展的文教师的整体观念对教学方法理论上的把握及实际做法非常重要。立足学情做好初高中语文教学的衔接原稿。学生自学方法的加强......”。

4、“.....茫然不知所措,成绩在下降,心理上也很不平衡。只有适时调整心态,注意养成好的习惯,培养语文学习的兴趣,才能实现从初中到高中的过渡,也初高中教材所产生的影响语文教材范围的不确定特征,带来了教材内容和形式的不确定,这虽给语文的教与学提供了广阔的施展才华和培养能力的空间,但又给师生双方带来困惑。初中教材定位于适应年义务教育的普及性适应性,高中教材则定位于作为高考命题的依据,必须拔高知识的深度,这在实施中就无心理状况则可直接或间接地影响学习的认知过程。‚裂缝‛的社会人为原因政策和时代发展的原因由于历史的原因,世界上通行地将学校划分为小学初中高中大学,将处于不同发展阶段的儿童人为地分入不同的学段学校,而这些学校又各自孤立,各行其是。小学和初中有普及年义务教育的背景,而普通高中则生掌握语文学习的基本方法,逐步增强自学意识和能力,并养成良好的语文学习习惯。在学习和运用语文的同时......”。

5、“.....提高学生文化品味和审美能力审美情趣。初高中语文教学目标衔接的对策初中语文教学应结合初中生的生理和心理身心发展的特点,在扎实掌握养成,就可以获取最大的知识信息,能极大地提高学习的主动性和自觉性。因此要利用学生升入高中上进心较强的有利时机,注意培养其自学能力,使之形成习惯。第,广泛阅读课外书籍,提高阅读写作水平。高阶段,不仅要学会在教师指导下自读,还要学会利用图书馆和网络信息敏捷地发现自己需要的最新文教师的整体观念对教学方法理论上的把握及实际做法非常重要。立足学情做好初高中语文教学的衔接原稿。学生自学方法的加强。不少同学升入高中后,茫然不知所措,成绩在下降,心理上也很不平衡。只有适时调整心态,注意养成好的习惯,培养语文学习的兴趣,才能实现从初中到高中的过渡,也合格新生的任务。这样就造成了以义务教育普及性任务为背景的初中与重点应对选拔性任务为背景的高中......”。

6、“.....如此来,少年儿童心理发展固有的‚裂缝‛就会受到很大的影响。立足学情做好初高中语文教学的衔接原稿。语文教学目标的总取向从整体来看,语。苏霍姆林斯基说‚教育这首先是人学。不了解孩子不了解孩子的智力发展他的思维兴趣爱好才能禀赋倾向就谈不上教育。‛语文学习是学生与语文环境相互作用的结果,由于作为学习主体的学生千差万别且不断变化,其认知结构状况对学习的影响最为直接,而个性心理状况则可直接或间接地影响学习的认知立足学情做好初高中语文教学的衔接原稿负着向社会输送合格人才和向高等教育输送合格新生的任务。这样就造成了以义务教育普及性任务为背景的初中与重点应对选拔性任务为背景的高中,分别向两个相反的即普及性和选拔性分化,如此来,少年儿童心理发展固有的‚裂缝‛就会受到很大的影响。立足学情做好初高中语文教学的衔接原稿合格新生的任务......”。

7、“.....分别向两个相反的即普及性和选拔性分化,如此来,少年儿童心理发展固有的‚裂缝‛就会受到很大的影响。立足学情做好初高中语文教学的衔接原稿。语文教学目标的总取向从整体来看,语是个性心理的交流对话谋求理解与发展的过程。苏霍姆林斯基说‚教育这首先是人学。不了解孩子不了解孩子的智力发展他的思维兴趣爱好才能禀赋倾向就谈不上教育。‛语文学习是学生与语文环境相互作用的结果,由于作为学习主体的学生千差万别且不断变化,其认知结构状况对学习的影响最为直接,而个学总目标的阶梯,随着各阶段教学内容和学生心理的发展变化而变化。初高中教材所产生的影响语文教材范围的不确定特征,带来了教材内容和形式的不确定,这虽给语文的教与学提供了广阔的施展才华和培养能力的空间,但又给师生双方带来困惑。初中教材定位于适应年义务教育的普及性适应性,高中教材音字形词语句子的基础上,很好地进行课文教学。这样......”。

8、“.....初中高中语文教学目标只有紧密衔接,共同构成个连续完整的终身语文教学目标体系,主干突出而又相互关联,才能很好地实现语文教学目标的总取向。形成初高中语文教学衔接断裂的因素我们进行的语文教学,从心理学的角度文教师的整体观念对教学方法理论上的把握及实际做法非常重要。立足学情做好初高中语文教学的衔接原稿。学生自学方法的加强。不少同学升入高中后,茫然不知所措,成绩在下降,心理上也很不平衡。只有适时调整心态,注意养成好的习惯,培养语文学习的兴趣,才能实现从初中到高中的过渡,也教学目标总取向是语文教学面向何方的抉择问题。在新课程标准中,‚总目标‛是基于学生的全面发展和终身发展所应具备的基本语文素养而提出来的。为了使学生获得基本的语文素养,我们必须从整体上把握‚总目标‛的要求,努力为学生寻找有利于他们全面发展和终身发展的‚支点‛。通过语文教学,让过程......”。

9、“.....世界上通行地将学校划分为小学初中高中大学,将处于不同发展阶段的儿童人为地分入不同的学段学校,而这些学校又各自孤立,各行其是。小学和初中有普及年义务教育的背景,而普通高中则肩负着向社会输送合格人才和向高等教育输无形地加大了初高中教材间的‚裂缝‛。‚裂缝‛长期以来,因教学目标和内容的不同,造成了初高中教法及学法的差异。语文教师要有整体观念高中新课程标准指出‚语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。‛工具性与人文性的统,是语文课程的基本特点。语文教师就应在此基础上结合学生定位于作为高考命题的依据,必须拔高知识的深度,这在实施中就无形地加大了初高中教材间的‚裂缝‛。‚裂缝‛长期以来,因教学目标和内容的不同,造成了初高中教法及学法的差异。形成初高中语文教学衔接断裂的因素我们进行的语文教学......”。