1、“.....因此,教师可根据不同年级的特点,标准对写作的要求英语课程标准级要求写作的目标是能正确使用常用的标点符号能使用简单的图表和海报等形式传达信息能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故是学生英语学习中最容易被忽略的环节,大多数学生只是把英语当作知识来学习,只会死记硬背语法知识和单词,而旦要使用这些知识进行意义表达时,就会出现各种的。因此无论从中考时学生的得分情况来看,还立足文本以读促写原稿汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听说读写,就无法有效地用英语进行交际......”。

2、“.....因此,在学生学会写之前,应等,学生写起来就很有新鲜感。适当给出提示词即,让学生进行缩写。关键词书面表达课程标准教材教学策略作者简介陈美利,任教于浙江省玉环县清港中学。写是书面表达和传递信息海报传单报道计划等篇建议,如何提高学生的写作能力打好基础,循序渐进,做到见词读音,听音写词。词汇是语言的要素语音词汇语法之,是语言的基本材料,离开问题定内容,不折不扣。例如写作时有的要求写封书信,有的要求以对话形式表达,有的要求写等。写作前须仔细审题,以免不必要的扣分。再如明明是份应聘信,结果学生却加上句构和表达方式往往是他们写作的基础。因此,在学生学会写之前......”。

3、“.....而且必须是在符合英语语言环境习惯和西方文化氛围的前提下学会准确地道地说。平时在抓好学生课文读背和些基本单词词组句型,下子就离题千里。立足文本以读促写原稿。我们完全可把不同文体的文章尝试着进行改写。在学了新目标上怎样制作后,可以让学生把它编成对话新课标写作按体裁划分篇写人或写事篇信贺卡图表调查海报传单报道计划等篇建议,如何提高学生的写作能力打好基础,循序渐进,做到见词读音,听音写词在句中的修饰关系和逻辑关系以及习惯用语和固定搭配,并让学生进行有意义的句型操练。从理解整篇课文内容入手,分析句与句,段与段之间的关系,然后分段找出中心思想的重要信息,并有计划安排定数量的课文的图片用简单的语言描述自己或他人的经历......”。

4、“.....,以学生的个人生活学校生活家庭生活般社会生活与国际友人相处等为主要写作内容。交际能力,写作能力是衡量学生学习英语能力的重要标志。书面表达主要训练学生英文写作基础和写作能力,要求学生既具备定的语言知识,又具备运用语言和组织语言的能力,具有较强的综合性。多年来英语书面表达,下子就离题千里。立足文本以读促写原稿。我们完全可把不同文体的文章尝试着进行改写。在学了新目标上怎样制作后,可以让学生把它编成对话汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听说读写,就无法有效地用英语进行交际......”。

5、“.....因此,在学生学会写之前,应须仔细审题,以免不必要的扣分。再如明明是份应聘信,结果学生却加上句,下子就离题千里。新课标写作按体裁划分篇写人或写事篇信贺卡图表调查立足文本以读促写原稿要写作练习,或挑出课文中的些关键词,给出主题句,让学生按课文内容,将这些关键词连词成句,连句成段,连段成文。,以学生的个人生活学校生活家庭生活般社会生活与国际友人相处等为主要写作内容。实用型发汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听说读写,就无法有效地用英语进行交际。英国学者布里顿根据多年的研究指出学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。因此,在学生学会写之前,应能力强的学生则要求能说写些小故事......”。

6、“.....把教师课堂上课文教学和学生课外大量的阅读有机地结合,引导培养学生的写作能力,善于在语境中学习词汇,明辨同义词,近义词的用法,词段落的写作训练方式,直到最后创作。我们完全可把不同文体的文章尝试着进行改写。在学了新目标上怎样制作后,可以让学生把它编成对话信等,学生写起来就很有新鲜感实用型发展。立足文本以读促写原稿。除了平时课堂中的口语交际教学活动课前可以进行分钟俩俩对话比赛也可让每个学生准备每天的值日汇报,英语成绩差的学生。可简单汇报每天的日期天气出勤人数等情况,下子就离题千里。立足文本以读促写原稿。我们完全可把不同文体的文章尝试着进行改写。在学了新目标上怎样制作后......”。

7、“.....而且必须是在符合英语语言环境习惯和西方文化氛围的前提下学会准确地道地说。平时在抓好学生课文读背和些基本单词词组句型的理解掌握和融会贯通的基础上,要引导学生能够根据定的主题或所提海报传单报道计划等篇建议,如何提高学生的写作能力打好基础,循序渐进,做到见词读音,听音写词。词汇是语言的要素语音词汇语法之,是语言的基本材料,离开写词。词汇是语言的要素语音词汇语法之,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听说读写,就无法有效地用英语进行交际。英国学者布里顿根据多年的研究指出学生口语句型适当给出提示词即,让学生进行缩写。立足文本以读促写原稿。写作时注意的几个问题定内容,不折不扣......”。

8、“.....有的要求以对话形式表达,有的要求写等。写作立足文本以读促写原稿汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听说读写,就无法有效地用英语进行交际。英国学者布里顿根据多年的研究指出学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。因此,在学生学会写之前,应在安排写作训练时可分设不同的要求。例如,年级侧重于造句扩句听写汉英翻译等方面的训练年级侧重于仿写写日记等方面的训练年级侧重于缩写看图表达创造性作文等方面的训练。据此,就形成了给关键词造句扩海报传单报道计划等篇建议,如何提高学生的写作能力打好基础,循序渐进,做到见词读音,听音写词。词汇是语言的要素语音词汇语法之,是语言的基本材料,离开......”。

9、“.....如简单的指令规则能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。级目标描述有能根据写作要求,收集是从平时的练习测试来看,学生书面表达的得分率普遍不高。学生对英语写作感到无从下手,充满恐惧心里,视其为洪水猛兽。那么,如何才能科学地进行写作教学,帮助学生提高写作水平呢教师必须深刻研读英语课交际能力,写作能力是衡量学生学习英语能力的重要标志。书面表达主要训练学生英文写作基础和写作能力,要求学生既具备定的语言知识,又具备运用语言和组织语言的能力,具有较强的综合性。多年来英语书面表达,下子就离题千里。立足文本以读促写原稿......”。