1、“.....因此,笔者这样改进取小粒火柴头将火柴折断后得到置于试管内,用橡皮塞塞紧,并用试管夹夹住,同置于天平上称量,然后加热试管,让火柴头燃烧完再称量,可以观察到天平仍平衡,同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉,进步说明氧化磷知欲为动力,就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。创新意识是指在好奇心和强烈的求知欲驱动下种愿意发现问题积极去探索的心理取向,是创新的动力源泉。兴趣是最好的老师,是推动学生探索知识的动力。在化学实验中,激发学生实验兴趣,有助于唤醒学生的创新意识。教师要善于利用化学实验中的发光变色沉淀产生气体和状态的改变等有趣的实验现象去诱发学生的好奇心和探究欲望,使学生感觉到化学是门充满神奇魔幻的学科,进而激励他们去求知去探,激发学生实验兴趣,有助于唤醒学生的创新意识......”。

2、“.....使学生感觉到化学是门充满神奇魔幻的学科,进而激励他们去求知去探索去创新。在条件许可的情况下,我们也可以对教材中安排的实验进行扩展和深化,利用计算机多媒体电化教学设备,可把些在教室做不了的实验和不适合做的实验制成教学软件,在课堂上反映,也能取得非常好的教学效果。例如,在讲氧气的。随着化学学习的发展,学生对化学的兴趣不再满足于观察演示实验,他们迫切希望自己动手做做,自己去探索化学知识。教师应抓住时机及时满足学生的心理需要,开设学生实验,把化学变化显现出来,实验的成功会进步激发他们的求知欲。学生还可以根据化学实验教学中学生创新能力的培养原稿察过程,以培养学生的观察能力,打好创新的基础。例如,镁带燃烧的实验目的是让学生认识化学变化是有新物质生成这本质特征,所以,教师在实验过程中应有意识地引导学生重点观察反应前镁条的颜色状态及反应后生成物的颜色状态等,从而得出生成物是种不同于原物质的新物质......”。

3、“.....而不是仅仅停留在观看镁带燃烧时发出耀眼的白光这明显但粗浅的实验现象上。在此基础上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题,可以提示看到不同现象是由不于开拓,坚持理论与实践相结合,就能使新课程条件下的化学实验教学更好地满足学生创新思维发展的需求。参考文献教育部化学课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,中国教育学会化学教学专业委员会化学教学中创新教育的研究北京人民教育出版社,郅庭瑾教会学生思维北京教育科学出版社,作者单位江苏省苏州市相城区渭塘第中学邮政编码并认真做好记录。通过对钢铁制品锈蚀的条件的探究,看同学们得出什么结论对如何防止钢铁制品锈蚀有什么建议教学中,教师应该让学生知道,观察事物是科学方法中提取大量事实的第步,也是我们要进行任何创造和超越的第步。我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果,更重要的是观察这个活动本身。教师对每次演示实验都应制定相应的程序和方法......”。

4、“.....预见到学生原有知识经验的缺陷,精心策划富有启发性的引导措施,变简单的实验观看过程为实验精心策划富有启发性的引导措施,变简单的实验观看过程为实验观察过程,以培养学生的观察能力,打好创新的基础。例如,镁带燃烧的实验目的是让学生认识化学变化是有新物质生成这本质特征,所以,教师在实验过程中应有意识地引导学生重点观察反应前镁条的颜色状态及反应后生成物的颜色状态等,从而得出生成物是种不同于原物质的新物质,该变化属于化学变化的正确结论。而不是仅仅停留在观看镁带燃烧时发出耀眼的白光这明显但粗浅的实验现象上。在此基础上引导学的问题,积极创设情境,鼓励学生发散思维,进行多方位多角度观察思考探索想象,再引导学生精心收敛思维,这样不仅能培养学生的基本操作技能,而且能训练学生思维的流畅性变通性和独立性,从而激活创造思维,更好地激发学生的求知欲,调动学生探索研究的积极性,变实验知识为实践能力。例如......”。

5、“.....把学生分成几组,观察生锈的铁钉,让同学们讨论后猜想铁钉为什么会生锈生锈的条件是什么发生了什么样的变生讨论观察的方法和应注意的问题,可以提示看到不同现象是由不同的原因引起的。但是具体是哪些原因,应该由学生通过多次的实验得出定的结论,而不是教师在黑板上把各种条件罗列出,再提供给学生实验,那样做不利于学生形成创新思维。总之,在中学化学实验教学中,教师要组织形式多样的学习活动,营造宽松的学习气氛,给学生充分的时间和空间去说去练去做,让化学实验课堂成为学生大胆实践不断创新的舞台。化学实验的创新永无止境,只要教育教学工作者勤于探索因此,笔者在教学中从自我做起,潜心挖掘教材,对教材中实验存在的缺憾大胆改进。如白磷燃烧前后质量的测定实验,白磷属于剧毒品,取用时不太方便,有时将白磷置于锥形瓶内,还未称量好整个装置的质量,白磷就自燃了。因此......”。

6、“.....用橡皮塞塞紧,并用试管夹夹住,同置于天平上称量,然后加热试管,让火柴头燃烧完再称量,可以观察到天平仍平衡,同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉,进步说明氧化磷的发现和化学理论的建立都必须以严格的化学实验为基础,并受到实验的检验。中学化学实验教学不仅是发展学生思维锻炼学生能力的重要渠道,同时也是对学生进行创新教育的有效途径。那么,在中学化学实验教学中应如何培养学生的创新能力呢更新实验教学观念新课程的培养目标是培养学生的创新精神实践能力科学和人文素养以及环境意识,使学生具有适应终身学习的基础知识基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学,只注重理论知识的验证及基本教学更好地满足学生创新思维发展的需求。参考文献教育部化学课程标准实验稿北京北京师范大学出版社,中国教育学会化学教学专业委员会化学教学中创新教育的研究北京人民教育出版社......”。

7、“.....作者单位江苏省苏州市相城区渭塘第中学邮政编码生讨论观察的方法和应注意的问题,可以提示看到不同现象是由不同的原因引起的。但是具体是哪些原因,应该由学生通过多次的实验得出定的结论,而不是教师在黑板上把各种条件罗列出,再提供给学生实验,那样做不利于学生形成创新思维。总之,在中学化学实验教学中,教师要组织形式多样的学习活动,营造宽松的学习气氛,给学生充分的时间和空间去说去练去做,让化学实验课堂成为学生大胆实践不断创新的舞台。化学实验的创新永无止境,只要教育教学工作者勤于探索察过程,以培养学生的观察能力,打好创新的基础。例如,镁带燃烧的实验目的是让学生认识化学变化是有新物质生成这本质特征,所以,教师在实验过程中应有意识地引导学生重点观察反应前镁条的颜色状态及反应后生成物的颜色状态等,从而得出生成物是种不同于原物质的新物质,该变化属于化学变化的正确结论......”。

8、“.....在此基础上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题,可以提示看到不同现象是由不察思考探索想象,再引导学生精心收敛思维,这样不仅能培养学生的基本操作技能,而且能训练学生思维的流畅性变通性和独立性,从而激活创造思维,更好地激发学生的求知欲,调动学生探索研究的积极性,变实验知识为实践能力。例如,讲钢铁制品锈蚀的条件就可以采用实验探究的形式进行教学。把学生分成几组,观察生锈的铁钉,让同学们讨论后猜想铁钉为什么会生锈生锈的条件是什么发生了什么样的变化根据讨论进行实验设计,每天观察铁钉生锈情况,观察十天,化学实验教学中学生创新能力的培养原稿验方法与技能训练的培养模式。在种意义上可以说,只有创新型的教师才能实施创新教育,才能培养出创新型的学生。教师观念的陈旧已严重阻碍了学生创新思维和创新能力的发展。由于我们长期徘徊在做实验不如讲实验......”。

9、“.....直到现在还有部分教师把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上,根本谈不上什么探索性开放性的实验课,有悖于新课标的精神和新教材的要求。传统的教学方法不仅造就了大批缺乏创新意识的学生,也使教师惰于创察过程,以培养学生的观察能力,打好创新的基础。例如,镁带燃烧的实验目的是让学生认识化学变化是有新物质生成这本质特征,所以,教师在实验过程中应有意识地引导学生重点观察反应前镁条的颜色状态及反应后生成物的颜色状态等,从而得出生成物是种不同于原物质的新物质,该变化属于化学变化的正确结论。而不是仅仅停留在观看镁带燃烧时发出耀眼的白光这明显但粗浅的实验现象上。在此基础上引导学生讨论观察的方法和应注意的问题,可以提示看到不同现象是由不。传统的教学方法不仅造就了大批缺乏创新意识的学生,也使教师惰于创造。托尔斯泰说如果学生在学校没有学会创新,那么,他的生就只会模仿和仿效......”。