1、“.....适当开展些合理的学习竞赛活动是必要的,也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调,学习的最好动机是对所学材料的兴趣,是奖励竞争之类的外在刺激。因此,初中数学教学中可开展小型的解题速度解法求异问题抢答难题征解专题针对性是指关键问题的设置必须服务于教学内容,必须有利于解决预设的各种障碍和困难。创设的情境不能与教学内容成为两层皮。只有这样,学生才有可能用数学的眼光去探索思考和解决数学问题。科学创设问题情境有效提高课堂效率原稿。利用学生好胜心理创设情境争强好胜是初中学生的心理特点,他们有获得威信和自尊的需要,巧妙地引进竞争机制,创设种积极的互相争赶的学习气氛,以激发他们的求知欲望和学习动机。大量研究也表明,在学生学习知识的过内容,必须有利于解决预设的各种障碍和困难。创设的情境不能与教学内容成为两层皮。只有这样,学生才有可能用数学的眼光去探索思考和解决数学问题......”。

2、“.....问题性问题是学生探究的方向与动力,是学生学习新知的源头所在。学生要在解决问题的过程中学会学习建构新知。教师要根据不同的学习内容,创设学生熟悉或感兴趣与学习新知紧密相关的情境,利于学生提取信息提出数学问题。连续性创设的问题情境具有连续性,能,科学创设问题情境有效提高课堂效率原稿活动。总之,数学具有高度的抽象性严密的逻辑性和广泛的应用性,而初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段,数学知识的抽象性与学生认识的具体现象之间存在着矛盾,因此,在初中数学教学活动中,应以问题情境为主线,通过创造问题情境来调动学生思维的参与,激发其内驱力,促使学生真正进入学习状态中,达到掌握知识训练思维和提高实践探究能力的目的。以此调动学生思维的积极性,帮助他们理解教材内容教学活动中,应以问题情境为主线,通过创造问题情境来调动学生思维的参与,激发其内驱力......”。

3、“.....达到掌握知识训练思维和提高实践探究能力的目的。以此调动学生思维的积极性,帮助他们理解教材内容,加深印象,提高学习效率,使学生在学习中变被动为主动,变苦为乐,变学会为会学,让学生真正成为课堂的主体,切实提高初中数学课堂教学效果。参考文献董利民浅谈在初中数学教学中如何创设问题情境科技资讯,景圣仪浅谈数学教学个英文字母,既快又准,学生觉得学习很轻松。创设问题情境的几个误区问题情境的创设与否如何创设应该由具体的授课内容来定,不能为了凑足授课的环节而创设。问题情境的创设应依赖于学生已有的生活经验和认知水平,脱离学生生活实际远离学生最近发展区的问题情境,学生已有的知识不能完成,就激不起学生的学习兴趣,自然就起不到应有的作用。问题情境是为了更好地进行数学学习活动而创设的,任何与学习无关的情境都是不必要的,否则只会干扰正常的学习计数法,从而让学生在比较中学会学习......”。

4、“.....建议学生把同位角与英文字母联系,内错角与英文字母联系,同旁内角与英文字母联系,所以找这种角就是找这几个英文字母,既快又准,学生觉得学习很轻松。创设问题情境的几个误区问题情境的创设与否如何创设应该由具体的授课内容来定,不能为了凑足授课的环节而创设。问题情境的创设应依赖于学生已有的生活经验和认知水平,脱离学生生活实际对角对应相等的两个角形在什么情况下全等,什么情况下不全等呢以上这情境,激起了学生们的探究欲望,有利于学生在自主探索中寻找答案。利用学生喜欢现代教育设备的特点创设情境现代教育技术,特别是计算机多媒体教学手段的出现,给直观教学带来了前所未有的生命力。通过计算机多媒体创设情境,可以化静为动,化抽象为直观,调动学生的多种感官,使学生情趣盎然地参与教学过程,例如,在学习抛物线时,我们可以制作个动画将它的图形与次项系数和次项远离学生最近发展区的问题情境......”。

5、“.....就激不起学生的学习兴趣,自然就起不到应有的作用。问题情境是为了更好地进行数学学习活动而创设的,任何与学习无关的情境都是不必要的,否则只会干扰正常的学习活动。总之,数学具有高度的抽象性严密的逻辑性和广泛的应用性,而初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段,数学知识的抽象性与学生认识的具体现象之间存在着矛盾,因此,在初中数学利用学生好胜心理创设情境争强好胜是初中学生的心理特点,他们有获得威信和自尊的需要,巧妙地引进竞争机制,创设种积极的互相争赶的学习气氛,以激发他们的求知欲望和学习动机。大量研究也表明,在学生学习知识的过程中,适当开展些合理的学习竞赛活动是必要的,也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调,学习的最好动机是对所学材料的兴趣,是奖励竞争之类的外在刺激。因此......”。

6、“.....可形象的用温度计上的温度差来说明。什么是问题情境问题情境就是能够激起学生情感体验的种问题背景,其目的是在于激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维。而所谓数学问题情境,是指学生在学习过程中面临的各种障碍和困难,这种障碍和困难能够使学生积极寻找解决问题的方法和途径,在这过程中,获得成功体验。科学创设问题情境,不仅可以激发学生学习的兴趣,充分调动学生学习的主动性积极性,开拓思路,掌握思维的策略问题情境创设成都大学学报,作者单位浙江省衢州市新星学校邮政编码的情境创设各界科技与教育,任明忠初中数学情境问题在教学中的实践探究课改前沿,李国富初中数学教学中问题情境的创设教学月刊,金妹奇浅谈初中数学教学中问题情境的创设策略和方法中学教研,周建荣数学教学中的问题情境创设成都大学学报,作者单位浙江省衢州市新星学校邮政编码远离学生最近发展区的问题情境,学生已有的知识不能完成......”。

7、“.....自然就起不到应有的作用。问题情境是为了更好地进行数学学习活动而创设的,任何与学习无关的情境都是不必要的,否则只会干扰正常的学习活动。总之,数学具有高度的抽象性严密的逻辑性和广泛的应用性,而初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段,数学知识的抽象性与学生认识的具体现象之间存在着矛盾,因此,在初中数学活动。总之,数学具有高度的抽象性严密的逻辑性和广泛的应用性,而初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段,数学知识的抽象性与学生认识的具体现象之间存在着矛盾,因此,在初中数学教学活动中,应以问题情境为主线,通过创造问题情境来调动学生思维的参与,激发其内驱力,促使学生真正进入学习状态中,达到掌握知识训练思维和提高实践探究能力的目的。以此调动学生思维的积极性......”。

8、“.....来探索新知识,建立新概念。此法运用了心理学中的知识迁移原理,学生容易理解接受。如数学中的科学计数法与物理中的密度表示有所不样,物理中的密度表示方法,其中就不是数学中的科学计数法,从而让学生在比较中学会学习,学会新旧知识的联系和区别再比如在学习同位角内错角同旁内角时,建议学生把同位角与英文字母联系,内错角与英文字母联系,同旁内角与英文字母联系,所以找这种角就是找这几科学创设问题情境有效提高课堂效率原稿和方法,从而提高解决数学问题的能力。学生对生活中的数学现象具有定的敏感性。因此,我们在课堂上应巧设各种生活情境,让学生体验到生活中处处有数学,数学就在我们身边。同时,在学习知识的过程中,体验到数学是有用的。例如,讲数轴时创设情境出示演示用温度计,请大家观察温度的大小表示,仿照此温度计的构造方法,请你把我们所学过的有理数为他排队,排成行......”。

9、“.....可形象的用温度计上的温度差来说活动。总之,数学具有高度的抽象性严密的逻辑性和广泛的应用性,而初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段,数学知识的抽象性与学生认识的具体现象之间存在着矛盾,因此,在初中数学教学活动中,应以问题情境为主线,通过创造问题情境来调动学生思维的参与,激发其内驱力,促使学生真正进入学习状态中,达到掌握知识训练思维和提高实践探究能力的目的。以此调动学生思维的积极性,帮助他们理解教材内容。学生对生活中的数学现象具有定的敏感性。因此,我们在课堂上应巧设各种生活情境,让学生体验到生活中处处有数学,数学就在我们身边。同时,在学习知识的过程中,体验到数学是有用的。例如,讲数轴时创设情境出示演示用温度计,请大家观察温度的大小表示,仿照此温度计的构造方法,请你把我们所学过的有理数为他排队,排成行,如何排法比较合理同起认知冲突,产生认知推敲......”。