1、“.....也才有可能使学生主动积极地建构他们的认知结构。例如,在液体压强教学后引入今年海啸中的怪现象,在太平洋所罗门群岛发生地震和海啸之前,群天真可爱的孩子在海边戏耍,这时有几种深海鱼突然出现在面前,模样怪怪的,孩子们很惊奇,他们哪里知道,海啸的魔爪正步步逼近。为什么深海鱼突然出现就意味海啸就要败的原因不是缺乏所需的具体知识和观念,而是缺乏与具体知识相对应的稳定的产生方式。学习者在学习的过程中,其头脑里逐步贮存了系列以如果,那么的形式表示的规则,这种规则称为产生式产生式是种条件活动规则,简记为。只要条件信息出现,活动就会自动产生。这里所说的活动不仅是外显的行为反应,还包括内隐的心理活动或心理运算。条件活动式的产生式对解决些简单的由已知到结论的问题是有效的,但对些复杂的问题则不然。因为,有许多产生式的条件信息是完全样的,换句话说,由问题情境中的同条件信息可以引发许多门的知识......”。

2、“.....在许多专门领域,如工程学计算机程序社会科学阅读理解物理学数学和医疗诊断等,将专家和新手作比较,都证明了解决问题的能力取决于个人所获得的有关知识的多少及其组织结构。绝大多数奥林匹克选手,除了具备定的天赋之外,他们必需系统接受过各种专题知识的训练。在各类专家的辅导下,他们的认知结构中积累了丰富的专门知识。与新手相比,专家解决自己领域内的问题时较为出色在不熟悉的领域,专家通常并不比新手好,因为他在那领域内的知识和观念不够多。科学教学中建构学生认知结构的教学策略原稿道选择教什么和怎样教。例如,在进行酸的通性的教学时,教师可以通过提问作业测验个别谈话等方式去了解学生是否已经具备相关的知识和观念,比如他们是如何理解硫酸和盐酸的性质的是否真正领悟了硫酸和盐酸化学性质的本质硫酸和盐酸的化学性质掌握得如何等等......”。

3、“.....它是学生在学习过程中能回想出来的事实概念命题或规律理论等构成的网络结构。笔者认为这些知识可分种类型是基本知识和观念言语信息或表象信息,它是学生通过学习些科学概念规律和原理之后形成的是过程和方法,它是学生科学教学中建构学生认知结构的教学策略原稿习效果要好。例如下列的组练习在化学反应中,的化学式为在化学反应中,现有克与组两反应生成克,则与的相对原子质量之比为在化学反应中,克与足量的反应后得到克,则化合物中两种元素的质量比为在化学反应中,克与足量反应生成克,则与的式量之比为在化学反应中,克与足量反应生成克,若的式量为,则的式量为。以上练习是在题中已知条件不变的情况下设计的,通过改变问题,不但使学生理解并巩固质量守恒定律及其应用,专家和新手作比较,都证明了解决问题的能力取决于个人所获得的有关知识的多少及其组织结构。绝大多数奥林匹克选手,除了具备定的天赋之外......”。

4、“.....他们的认知结构中积累了丰富的专门知识。与新手相比,专家解决自己领域内的问题时较为出色在不熟悉的领域,专家通常并不比新手好,因为他在那领域内的知识和观念不够多。科学教学中建构学生认知结构的教学策略原稿。问题领域内的专家解决问题的能力之所以比新手强,主要的原因之是专家的认知结构中有着比新手多得多的问题解决策略。因此,有的观念系统中进行整体考虑,使新知识与原有的相关知识相联系,并把这些有联系的知识点重新组织为个大的知识组块。这样,既有利于知识的保持又有利于知识的检索与应用。例如,学完初中自然科学的所有物质分类的概念如纯净物混合物化合物等有个之多的概念后,如果不作进步的组织加工,那么这些孤立的知识是难以保持和运用的,同时也往往会造成概念的冲突和混淆。但如果教师引导学生把这些概念放在起进行观察比较分析,最后概括为新的知识组块,那么学生的科学认知结构就得到优化......”。

5、“.....集中且联系各个知识点的组块练习比分散孤立的称为逆向产生式,而把条件活动式称为正向产生式。逆向产生式的含义是,在当前情境之下,要使目标得以实现,就要具备什么条件。科学认知结构的特征科学认知结构是科学知识结构在学习者头脑里的反映,它是学生在学习过程中能回想出来的事实概念命题或规律理论等构成的网络结构。笔者认为这些知识可分种类型是基本知识和观念言语信息或表象信息,它是学生通过学习些科学概念规律和原理之后形成的是过程和方法,它是学生在实验过程或运用基本知识来解决问题的过程中形成的是科学问题解决的策略。就个具体的新知识的学习而言,根据奥苏贝尔的观点可知结构中已具备了解决这个问题所必需的概念性质规律和定理等知识。些新教师经常诉苦,自己备课十分认真,课也讲得头头是道,学生对知识的提问反应也不错,可到作业和考试就不行。也就是说,恍然大悟的问题解决者与不能独立作业尤其是非模仿的作业的学生......”。

6、“.....而是缺乏与具体知识相对应的稳定的产生方式。学习者在学习的过程中,其头脑里逐步贮存了系列以如果,那么的形式表示的规则,这种规则称为产生式产生式是种条件活动规则,简记为。只要条件信息出现,活动就会自动产生,良好的科学认知结构有个特征是可利用性,即在学习者原有的科学认知结构中有适当的起同化作用的知识可以利用是可辨别性,即新知识与学习者原有的科学认知结构中的相关知识是可辨别的是稳定性,即同化新知识的原有知识是清晰和稳定的。从科学问题解决的角度来思考,良好的科学认知结构的特征包括以下个方面现代认知心理学关于专家系统的研究表明,在个领域内善于解决问题的专家必须具备上万个知识组块,没有这些专门的知识,专家就不能解决该领域内的技术问题。在许多专门领域,如工程学计算机程序社会科学阅读理解物理学数学和医疗诊断等,将这时,学生已产生了心理缺口如何准确地解释这种现象呢这样......”。

7、“.....贴近生活实际关注热点从学生熟悉的生活情境生产实际生活经验和社会热点这些角度去创设问题情境,这样才能保证学生有相关的知识来理解问题,也才有可能使学生主动积极地建构他们的认知结构。例如,在液体压强教学后引入今年海啸中的怪现象,在太平洋所罗门群岛发生地震和海啸之前,群天真可爱的孩子在海边戏耍,这时有几种深海鱼突然出现在面前,模样怪怪的,孩子们很惊奇,他们哪里知道,海啸的魔爪正步步逼近。为什么深海鱼突然出现就意味海啸就要。造成认知冲突造成认知冲突的目的在于让学生主动参与教学活动,使学习不再是沉重的负担它不但可以打破学生的心理平衡,同时也是激发学生弥补心理缺口的动力。例着从这整体知识的研究对象研究方法和用途等方面给学生个全面的概述,使学生对这知识单元有个整体的认识,然后逐个学习每部分的内容。仅仅掌握部分是不够的。系统论告诉我们......”。

8、“.....在部分功能不变的情况下,整体功能的大小取决于各个部分的联系。因此,在掌握部分之后,要根据各个部分之间的关系如从属关系交叉关系矛盾关系对立关系逻辑关系等等把这些部分联系起来,形成个层次分明类别清楚和联系紧密的网络结构。在学习了部分的知识后,如果教师引导学生将这些分散的知识良好的科学认知结构必须包括定的问题解决策略。如表征问题的策略波利亚的策略弄清问题拟定计划实现计划和回顾奥加涅相的策略具体思维抽象思维直觉思维函数思维舍费尔德的策略问题解决的策略化陌生为熟悉的策略化繁为简的策略特殊与般的互化策略正难则反的策略顺推与逆推之结合的策略动静之转化的策略等等。这种策略的形成不是蹴而就的,要靠长期的学习反思和总结。建构学生认知结构的教学策略要使学生有效地接纳新知识,学习者认知结构中必须具备适当的观念。因此,要发展学生良好的科学认知结构......”。

9、“.....这样才能,良好的科学认知结构有个特征是可利用性,即在学习者原有的科学认知结构中有适当的起同化作用的知识可以利用是可辨别性,即新知识与学习者原有的科学认知结构中的相关知识是可辨别的是稳定性,即同化新知识的原有知识是清晰和稳定的。从科学问题解决的角度来思考,良好的科学认知结构的特征包括以下个方面现代认知心理学关于专家系统的研究表明,在个领域内善于解决问题的专家必须具备上万个知识组块,没有这些专门的知识,专家就不能解决该领域内的技术问题。在许多专门领域,如工程学计算机程序社会科学阅读理解物理学数学和医疗诊断等,将习效果要好。例如下列的组练习在化学反应中,的化学式为在化学反应中,现有克与组两反应生成克,则与的相对原子质量之比为在化学反应中,克与足量的反应后得到克,则化合物中两种元素的质量比为在化学反应中,克与足量反应生成克,则与的式量之比为在化学反应中,克与足量反应生成克,若的式量为......”。