1、“.....随时发现问题,并进行指导。小组讨论。完成初稿后,由小组长组织组员进行协商,交流观点,互相修改。同伴之间的讨论和修改,可将初稿发展成个较为完善的成品。在这阶段,学生首先应把讨论的重点生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。它激发了学生自我确认自我完善和相互竞赛的动机,增强了与人合作的技能和心理承受能力,并在此过程中逐渐学会学习。写作小组教学策略是培养学生创新和实践能力的有效方法,是学生主体参与学习的重要学习方式,是实现学生在民主和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径,是提高课堂教学效率加大学习密度培养学生综合素质的必由之路。运用过程教学法中要注意的问题提高写作水词成句的写作能力,让学生使用多种句法形式修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上,而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难......”。

2、“.....其结果是学生仍然不得要领,写作仍然不能令人满意,长此下去,学生信心必然受挫,往往应付了事。过程教学法在高中英语写作教学中的应用与探讨原稿。有利于激发学生兴趣,树立信心。写前阶段许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写过程教学法在高中英语写作教学中的应用与探讨原稿机结合。关键词过程教学法结果教学法写作作者简介王傑,任教于山西省柳林县第中学。起草。这阶段是写作的主要阶段。在这个阶段,学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是个构思过程,因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写,不必过于顾及表达的外在形式并要细心观察学生的写作活动,象教练员亲临球场指挥样,随时发现问题,并进行指导。小组讨论。完成初稿后,由小组长组织组员进行协商,交流观点,互相修改。同伴忆,让学生根据实际情况灵活运用。最后,教师应对上交作文及时批改,及时反馈,并要求学生认真订正作业中的。总之......”。

3、“.....寻求真正想要表达的内容,并在不断探索意义的过程中完善表达方法,那么,他们的写作内容就会更加真实生动更富于意义更具有说服力。参考文献李森改进英语写作教学的新举措过程教学法外语界,吴锦张在新英语写作教学法新探外语教学与研究,王蔷英语教学法教程。王傑摘要本文从英语写作教学改革的思路入手,分析高中英语写作教学现状,提出过程教学法理论及实施策略,并提出过程教学法和结果教学法的有效率加大学习密度培养学生综合素质的必由之路。运用过程教学法中要注意的问题提高写作水平决不是两节课就能解决的问题,它需要长时间的学习和训练,而好的教学方法可以收到事半功倍的效果。这里需要特别注意的是,把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授,无论是注重结果法还是注重过程法都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。教师在注重发挥学生主体作用的同时,也应注重点评范文写作作者简介王傑......”。

4、“.....有利于激发学生兴趣,树立信心。写前阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写,有情可抒。小组写作使学生意识到教师并不是他文章的唯读者,他们会更认真地写好作文。在讨论修改的过程中,学生看到自己的进步,自信心因此大增。有利于学生思维能力的发展。学生依据教师和教材提供的材料,通过积极的思维活动,亲自探索和主动研究,亲自把事物整理就绪,使自己成为发现者。有利于发拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧,提供审题或审图思路,展示范文,找到观察和分析问题的方法,让学生可以有机会和教师比较自己的写作构思,从而发现问题,产生顿悟之感,写出表达自然布局合理中心突出的好文章。另外,许多学生由于受语言水平的限制,往往是有想法,但无法用通顺的英文表达。这时,教师应根据不同体裁的要求,帮助学生收集整理语言素材,如固定句型短语和习惯表达法等,供学生参考记起草。这阶段是写作的主要阶段......”。

5、“.....初稿本身也是个构思过程,因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写,不必过于顾及表达的外在形式并要细心观察学生的写作活动,象教练员亲临球场指挥样,随时发现问题,并进行指导。小组讨论。完成初稿后,由小组长组织组员进行协商,交流观点,互相修改。同伴之间的讨论和修改,可将初稿发展成个较为完善的成品。在这阶段,学生首先应把讨论的重点持性的写作氛围,在写作的不同阶段指导学生练习写作,让他们在反复的写作与修改中开拓思路完善文章。教师的指导贯穿于整个过程直至最后成文。过程教学法策略根据这理论,写作不再是个线性的次性的过程,而是个循环反复穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写修改再写再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。学生经历的过程应为小组讨论写提纲写初稿小组讨论写稿小组讨论写稿教师反直至最后成文。过程教学法策略根据这理论......”。

6、“.....学生对想要表达的内容的认识通常是在写修改再写再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。学生经历的过程应为小组讨论写提纲写初稿小组讨论写稿小组讨论写稿教师反馈最后定稿完成。但由于受客观条件限制,不可能将每个步骤实施到高中英语写作教学中,只能将几个重点环节介入其中。笔者在北京高等教育出版社,作者单位山西省柳林县第中学邮政编码拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧,提供审题或审图思路,展示范文,找到观察和分析问题的方法,让学生可以有机会和教师比较自己的写作构思,从而发现问题,产生顿悟之感,写出表达自然布局合理中心突出的好文章。另外,许多学生由于受语言水平的限制,往往是有想法,但无法用通顺的英文表达。这时,教师应根据不同体裁的要求,帮助学生收集整理语言素材,如固定句型短语和习惯表达法等,供学生参考记机结合......”。

7、“.....任教于山西省柳林县第中学。起草。这阶段是写作的主要阶段。在这个阶段,学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是个构思过程,因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写,不必过于顾及表达的外在形式并要细心观察学生的写作活动,象教练员亲临球场指挥样,随时发现问题,并进行指导。小组讨论。完成初稿后,由小组长组织组员进行协商,交流观点,互相修改。同伴过程教学法在高中英语写作教学中的应用与探讨原稿馈最后定稿完成。但由于受客观条件限制,不可能将每个步骤实施到高中英语写作教学中,只能将几个重点环节介入其中。笔者在教学中,把全班学生每个人划分写作小组,由小组成员推选小组长。每周写作训练次。写作课堂实施策略如下。写前活动包括教师引入,学生小组讨论和写提纲。在写作教学中,为了激发学生写的动机,教师宜多设问题情景,尽最大可能使所写的东西有意义,使学生产生种表达的欲望,与潜在的读者沟通信息和情机结合......”。

8、“.....任教于山西省柳林县第中学。起草。这阶段是写作的主要阶段。在这个阶段,学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是个构思过程,因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写,不必过于顾及表达的外在形式并要细心观察学生的写作活动,象教练员亲临球场指挥样,随时发现问题,并进行指导。小组讨论。完成初稿后,由小组长组织组员进行协商,交流观点,互相修改。同伴的是,在写作教学过程中,教师应将评改作为个中间环节,而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出次性评断。最后修改并定稿。教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此,教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中,学生自身的语言知识得以巩固,写作技巧也随之增强。过程教学法在高中英语写作教学中的应用与探讨原稿。给学生营造个轻松自由支文,找到观察和分析问题的方法......”。

9、“.....从而发现问题,产生顿悟之感,写出表达自然布局合理中心突出的好文章。另外,许多学生由于受语言水平的限制,往往是有想法,但无法用通顺的英文表达。这时,教师应根据不同体裁的要求,帮助学生收集整理语言素材,如固定句型短语和习惯表达法等,供学生参考记忆,让学生根据实际情况灵活运用。最后,教师应对上交作文及时批改,及时反馈,并要求学学中,把全班学生每个人划分写作小组,由小组成员推选小组长。每周写作训练次。写作课堂实施策略如下。写前活动包括教师引入,学生小组讨论和写提纲。在写作教学中,为了激发学生写的动机,教师宜多设问题情景,尽最大可能使所写的东西有意义,使学生产生种表达的欲望,与潜在的读者沟通信息和情感。教师反馈。教师在学生的讨论过程中,通过细心观察,总结学生当中出现的典型问题,然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意拨技巧......”。