1、“.....甚至可以说是挑战。很多中小学教师没有接受过系统的正规的教育技术能力培训。在知识层面上,缺乏现代教育理论知识和现代教育技术理论知识以及它们的相辅相成统关系的认照实际情况进行,比如理论培训的考核可以考虑让受训教师除了参加集体培训外,还需在网络上完成定的网络作业比如可以通过网络监督受训教师阅读文章数并通过培训部门的考核才给以合格证明。,促进学科整合让每位教师将所学的教育技术运用于自己的教学实践,促进信息技术与学科整合,从而达到优化教育教学过程是教育技术培训的最终目标。为了强化培训效果,调动每位受训教师的实践热情,教育部门或学校领师培训道路上相得益彰,并且将这种培训形式常态化,让教师们既可以把培训当作种工作交流,也可以当作职后学习提高的种形式。教师教育技术能力集中培训时间有限,后续的学习主要依据网络培训学习平台对接受培训教师进行培训......”。

2、“.....较好地解决教师工作和学习两者不能兼顾的矛盾。当前的培训存在许多弊端,个理论或技术的培训只进行半天或天的集中培作等问题,能够前往接受培训的教师人数有限,往往都是学校里的些电教人员参加培训。同时,由于培训时间过短,基本上不可能传授太多的知识和技术。这样的培训方式影响力很小,同时也不适应中小学教师的需要。更需要培训的,恰恰是广大的中小学教师,他们工作在教育教学的第线,是中小学教育技术使用和推广的主力,是使用教育技术辅助教学提高教学质量的第人。中小学教师教育技术能力培训措施构想从以上关于中小学教师教育技术能力培训的思考原稿因此,由于学校经费以及教学工作等问题,能够前往接受培训的教师人数有限,往往都是学校里的些电教人员参加培训。同时,由于培训时间过短,基本上不可能传授太多的知识和技术。这样的培训方式影响力很小,同时也不适应中小学教师的需要。更需要培训的,恰恰是广大的中小学教师......”。

3、“.....是中小学教育技术使用和推广的主力,是使用教育技术辅助教学提高教学质量的第人。中小学教师教简介何华坤,任教于广西柳州市第十中学。关于中小学教师教育技术能力培训的思考原稿。目前有关教育技术能力的培训,培训内容都是由培训单位确定的,而培训单位并不十分了解中小学教师应用教育技术的薄弱环节,并不十分了解中小学教师的实际的最迫切的需要,理论脱离了实践。培训的结果,往往专家在台上长篇大论滔滔不绝,台下认真听的教师并没有多少。因为这些培训内容根本就不是教师在教学实践中根本就不是教师在教学实践中所需要的。培训机构不能根据教师的层次来制定培训的计划和内容,有些培训内容对于受训者而言,太过于高深,用处不大。而有些培训内容跟受训者读大学时候的专业课程严重重复,没有达到培训的效果。,受训对象范围小当前中小学教育技术能力培训活动,般都是教育行政主管部门组织并在个单位统进行培训。这样的培训活动规模比较小......”。

4、“.....培训的内容也比较少关系的认知在技能层面上,很多教师不会使用多媒体等现代教育辅助设备,在制作课件方面也遇到很大的技术困难,很多人只会做最简单的演示文稿,没有注意到课件的颜色声音转换互动等重要因素的搭配以及他们对课堂教学的影响。这只是表面现象,在更深层次,则是缺乏对教育学心理学美术学声乐学等基本认知以及它们对现代教育教学的重要影响。般而言,目前多数中小学教师成员都出生于年代以前。这部分教师是学校里的骨干教师,教学能力和教学水平都比较高,但这些教师之前很少系统地接受过教育技术能力培训,在计算机应用能力方面比较薄弱,接受新教育媒体能力比较差。些教育主管部门培训机构在对中小教师进行教育技术培训时,仅仅限于计算机操作以及课件制作等动手操作能力方面的指导传授,而完全忽视了现代教育理论基础知识的传授和教育,包括现代教育学教育心理学美术学音乐学等方世纪十年代以前......”。

5、“.....教学能力和教学水平都比较高,但这些教师之前很少系统地接受过教育技术能力培训,在计算机应用能力方面比较薄弱,接受新教育媒体能力比较差。这些教师是现代教育技术技能操作薄弱的主要人员。但也正是由于他们的这两方面特点,使得现代教育技术在中小学中的广泛使用受到很大的限制,甚至可以说是挑战。关键词中小学教师教育技术能力培训教师发展作关键词中小学教师教育技术能力培训教师发展作者简介何华坤,任教于广西柳州市第十中学。这些教师是现代教育技术技能操作薄弱的主要人员。但也正是由于他们的这两方面特点,使得现代教育技术在中小学中的广泛使用受到很大的限制,甚至可以说是挑战。很多中小学教师没有接受过系统的正规的教育技术能力培训。在知识层面上,缺乏现代教育理论知识和现代教育技术理论知识以及它们的相辅相成统关系的认实践热情,教育部门或学校领导需要高度重视,依托定的教学评比活动带动教师的实践热情......”。

6、“.....受训教师只有自觉地有意识地把自己所学到的现代教育技术运用到自己的教学实践中去,其自身的专业素质才会在实践中不断成长,在工作中才会有意识地运用教育技术手段优化教育教学过程。我国教育技术能力培训是项具有深远意义的重要举措,培训必须时刻关注择,让理论培训和技术培训在教师培训道路上相得益彰,并且将这种培训形式常态化,让教师们既可以把培训当作种工作交流,也可以当作职后学习提高的种形式。教师教育技术能力集中培训时间有限,后续的学习主要依据网络培训学习平台对接受培训教师进行培训。网络学习可以让受训教师们灵活地选择学习进度和学习时间,较好地解决教师工作和学习两者不能兼顾的矛盾。当前的培训存在许多弊端,个理论或技术需要的。培训机构不能根据教师的层次来制定培训的计划和内容,有些培训内容对于受训者而言,太过于高深,用处不大。而有些培训内容跟受训者读大学时候的专业课程严重重复......”。

7、“.....,受训对象范围小当前中小学教育技术能力培训活动,般都是教育行政主管部门组织并在个单位统进行培训。这样的培训活动规模比较小,培训的时间也是比较短,培训的内容也比较少。因此,由于学校经费以及教学世纪十年代以前。这部分教师是学校里的骨干教师,教学能力和教学水平都比较高,但这些教师之前很少系统地接受过教育技术能力培训,在计算机应用能力方面比较薄弱,接受新教育媒体能力比较差。这些教师是现代教育技术技能操作薄弱的主要人员。但也正是由于他们的这两方面特点,使得现代教育技术在中小学中的广泛使用受到很大的限制,甚至可以说是挑战。关键词中小学教师教育技术能力培训教师发展作因此,由于学校经费以及教学工作等问题,能够前往接受培训的教师人数有限,往往都是学校里的些电教人员参加培训。同时,由于培训时间过短,基本上不可能传授太多的知识和技术。这样的培训方式影响力很小,同时也不适应中小学教师的需要......”。

8、“.....恰恰是广大的中小学教师,他们工作在教育教学的第线,是中小学教育技术使用和推广的主力,是使用教育技术辅助教学提高教学质量的第人。中小学教师教力不足,对使用这些教学设备没有信心,甚至需要电教人员充当教学助手。关于中小学教师教育技术能力培训的思考原稿。目前有关教育技术能力的培训,培训内容都是由培训单位确定的,而培训单位并不十分了解中小学教师应用教育技术的薄弱环节,并不十分了解中小学教师的实际的最迫切的需要,理论脱离了实践。培训的结果,往往专家在台上长篇大论滔滔不绝,台下认真听的教师并没有多少。因为这些培训内关于中小学教师教育技术能力培训的思考原稿小学教师的发展,不断引导他们深入地进行教育技术学科教学整合的实践工作,最终使中小学教师能够熟练地运用现代教育技术的基本理论和方法,实施信息技术与学科教学整合,改进教学方式和教学行为,优化教学过程,提高教育教学的质量和效益。只有这样......”。

9、“.....参考文献教育部中小学教师教育技术能力标准试行北京人民教育出版社,作者单位广西柳州市第十中学邮政编因此,由于学校经费以及教学工作等问题,能够前往接受培训的教师人数有限,往往都是学校里的些电教人员参加培训。同时,由于培训时间过短,基本上不可能传授太多的知识和技术。这样的培训方式影响力很小,同时也不适应中小学教师的需要。更需要培训的,恰恰是广大的中小学教师,他们工作在教育教学的第线,是中小学教育技术使用和推广的主力,是使用教育技术辅助教学提高教学质量的第人。中小学教师教核机制。考核机制的制定应该按照实际情况进行,比如理论培训的考核可以考虑让受训教师除了参加集体培训外,还需在网络上完成定的网络作业比如可以通过网络监督受训教师阅读文章数并通过培训部门的考核才给以合格证明。,促进学科整合让每位教师将所学的教育技术运用于自己的教学实践,促进信息技术与学科整合......”。