1、“.....,集中评讲评讲试卷时,大可不必按题号,稍松懈,个问题就漏掉了。被动接受,根本没有思考和参与的时间。从全局出发,化整为零,各个击破任何个综合题都是由几个简单题复合而成的。因此,在试卷讲评时可以在统观全题的前提下化整为零,各个击破,把综合题分解成个个简单题,把每个简单题都搞试卷讲评课的反思原稿。,造成时间浪费教师在试卷讲评时对卷面上同类型的题目事先没有合理归类组合,重要讲解。有的教师在讲评时为了达到举反牢固掌握之目的,对有些题目补充了些习题让学生操练,或笔练,或析演,或制作媒体课件让学生整体训练,机械键。不顾主次,不了解学生掌握与需求,眉毛胡子把抓,平均花气力,平均用时间,结果导致重点不突出,难点不突破,主次要点不落实。该讲的地方没讲,不该讲的地方却讲个设完,空耗时间,事倍功半。,忽视方法指导与思维训练教师在试卷分析时往往把着重点放关于高中数学试卷讲评课的反思原稿能力得到提高......”。

2、“.....要求学生再思考。在原题的基础上进行多角度的改造,使旧题穿上新衣,是培养学生思维发散能力的常用途径,将试卷上的些试题改造后留给学生再思考,可进步扩大试卷评讲的战果。讲评试卷时的注意点方面,教师要学试卷讲评课的反思原稿。为了在评讲时实现上述目标,教师必须认真批阅试卷,细致地分析每道试题的原因,精心地设计每道试题的评讲思路。只有做到评讲前心中有数,才能做到评讲时有的放矢。,重在思维评讲的过程,不应该只是繁琐的数学推导与演算的再认识,将其认识提高到个新的高度。要求学生回顾些试题的最后结果,从最后结果的适用范围再思考。确实存在些较简单的试题,其结论有着较大的适用范围,它们往往是解决些较难试题的阶梯。如果能引导学生自觉地移植这些结果,可使他们的变通能力与迁移键。不顾主次,不了解学生掌握与需求,眉毛胡子把抓,平均花气力,平均用时间,结果导致重点不突出,难点不突破,主次要点不落实......”。

3、“.....不该讲的地方却讲个设完,空耗时间,事倍功半。,忽视方法指导与思维训练教师在试卷分析时往往把着重点放学生整体训练,机械重复,降低了课堂教学的时效性。,学生缺少参与堂试卷讲评课,教师往往感到时间不够用,份数学试卷,般有大题,小题,教师生怕个环节没讲清楚,所以拼命地讲,直讲不停,时间上安排得十分紧凑,下课铃响后还要拖几分钟,学生则拼命地在哪道题错了,错在哪里,正确的应怎样解答,有的甚至在哪步哪式要加点都点得清清楚楚,而就是忽视了为什么错。为什么答案这样是对而那样是错的,问题为什么要这样回答而不那样回答,这样的题目应从哪方面去思考,怎样思考教师缺乏方法指导。关于高中数从全局出发,化整为零,各个击破任何个综合题都是由几个简单题复合而成的。因此,在试卷讲评时可以在统观全题的前提下化整为零,各个击破,把综合题分解成个个简单题,把每个简单题都搞清楚了,综合题就可迎刃而解。,集中评讲评讲试卷时......”。

4、“.....解析本题涉及多个数学概念解析几何中的曲线方程椭圆弦立体几何中的旋转体体积等,学生往往难以入手。因此,笔者在讲评此题时,首先讲清涉及这些概念的位臵和数量间的紧密联系,然后引导学生去分析问题,寻找解决问题的重点对学生答卷中反映出来的带有普遍性的突出问题进行剖析。对这类问题,教师要在围绕出题程度试题的知识考查点学生的失分原因等方面进行多方面的分析,使学生对所学知识进行理解,并促进学生能力水平的提高。新课标要求教师必须尊重学生的主体地位和主动,应谈化数学中非重要的般性演算,突出数学方法,寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中。目前高中数学试卷讲评课的教学现状,平均分配时间教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序,甲乙丙丁,逐题讲解,事先没有分析教学大纲与考纲,不知道哪是重点关在哪道题错了,错在哪里,正确的应怎样解答,有的甚至在哪步哪式要加点都点得清清楚楚......”。

5、“.....为什么答案这样是对而那样是错的,问题为什么要这样回答而不那样回答,这样的题目应从哪方面去思考,怎样思考教师缺乏方法指导。关于高中数能力得到提高。对些试题进行开放性的改造,要求学生再思考。在原题的基础上进行多角度的改造,使旧题穿上新衣,是培养学生思维发散能力的常用途径,将试卷上的些试题改造后留给学生再思考,可进步扩大试卷评讲的战果。讲评试卷时的注意点方面,教师要,形似质异的试题,通常仅异在数言片语之中,稍有不慎,便会陷入误区。因此,必须提醒学生细心审题,以防出错。,留有余地要求学生回顾些试题的分析过程,从思想方法的高度再思考。通过回顾,使学生体会些思想方法的普遍应用性,促使学生对这些思想方关于高中数学试卷讲评课的反思原稿方法。对比两种基本方法,即函数法与不等式法,根据问题的特点,笔者选择了不等式法解法略。经过讲解分析,使学生既理解了这些概念在量和质方面的内在联系......”。

6、“.....提高了学生分析综合的能力。关于高中数学试卷讲评课的反思原稿能力得到提高。对些试题进行开放性的改造,要求学生再思考。在原题的基础上进行多角度的改造,使旧题穿上新衣,是培养学生思维发散能力的常用途径,将试卷上的些试题改造后留给学生再思考,可进步扩大试卷评讲的战果。讲评试卷时的注意点方面,教师要不透表达条理不清等问题,为此,教师在剖析学生答卷中存在的问题时还应注意学生的积极性,要鼓励学生士气,激发学生学习的热情。参考文献魏诗明试卷讲评课授课技艺谈新课程研究基础教育,姜守国,赵庶广试卷讲评课十忌当代教育科学,作者单位湖北省孝及这些概念的位臵和数量间的紧密联系,然后引导学生去分析问题,寻找解决问题的方法。对比两种基本方法,即函数法与不等式法,根据问题的特点,笔者选择了不等式法解法略。经过讲解分析,使学生既理解了这些概念在量和质方面的内在联系,又掌握了解这类题精神......”。

7、“.....教师在讲评时,要积极主动启发学生思维改变,给学生有充分的思维空间,让他们在主动探究和讨论中使问题得到解决。学生由于受知识水平能力水平的限制,不可避免地会在答题时出现诸如答不出答非所问分析在哪道题错了,错在哪里,正确的应怎样解答,有的甚至在哪步哪式要加点都点得清清楚楚,而就是忽视了为什么错。为什么答案这样是对而那样是错的,问题为什么要这样回答而不那样回答,这样的题目应从哪方面去思考,怎样思考教师缺乏方法指导。关于高中数面向全体学生,要顾及不同层次学生的不同情况,使他们各有所得另方面,评讲课首先必须对考试的情况作全面的总结,介绍全班考试的成绩概况,与上次考试及几个班的考试情况进行比较,让学生概知全貌,对自己的成绩心中有数,防止被卷面分数所迷惑。教师要的再认识,将其认识提高到个新的高度。要求学生回顾些试题的最后结果,从最后结果的适用范围再思考......”。

8、“.....其结论有着较大的适用范围,它们往往是解决些较难试题的阶梯。如果能引导学生自觉地移植这些结果,可使他们的变通能力与迁移号顺序进行,可以采用分类归纳集中评讲的方法。,造成时间浪费教师在试卷讲评时对卷面上同类型的题目事先没有合理归类组合,重要讲解。有的教师在讲评时为了达到举反牢固掌握之目的,对有些题目补充了些习题让学生操练,或笔练,或析演,或制作媒体课件让目的基本方法,提高了学生分析综合的能力。形似质异的题,集中评讲所谓形似质异的试题是指,数学情景貌似相同,但数学过程本质大相径庭。对于这类试题也宜集中评讲。要指导学生透过表面现象看内在本质,注意比较异同,防止思维定势产生的负迁移。必须指出关于高中数学试卷讲评课的反思原稿能力得到提高。对些试题进行开放性的改造,要求学生再思考。在原题的基础上进行多角度的改造,使旧题穿上新衣,是培养学生思维发散能力的常用途径......”。

9、“.....可进步扩大试卷评讲的战果。讲评试卷时的注意点方面,教师要清楚了,综合题就可迎刃而解。,集中评讲评讲试卷时,大可不必按题号顺序进行,可以采用分类归纳集中评讲的方法。解析本题涉及多个数学概念解析几何中的曲线方程椭圆弦立体几何中的旋转体体积等,学生往往难以入手。因此,笔者在讲评此题时,首先讲清涉的再认识,将其认识提高到个新的高度。要求学生回顾些试题的最后结果,从最后结果的适用范围再思考。确实存在些较简单的试题,其结论有着较大的适用范围,它们往往是解决些较难试题的阶梯。如果能引导学生自觉地移植这些结果,可使他们的变通能力与迁移重复,降低了课堂教学的时效性。,学生缺少参与堂试卷讲评课,教师往往感到时间不够用,份数学试卷,般有大题,小题,教师生怕个环节没讲清楚,所以拼命地讲,直讲不停,时间上安排得十分紧凑,下课铃响后还要拖几分钟,学生则拼命地记,点小差都不能开哪道题错了,错在哪里......”。