1、“.....能弥补现行中学生物学教材的不足,既培养学生的实践能力,又培养学生科学探究与创新精神的生物校本课程显得尤为重要。本课题尝个性发展,也要促进教师的专业发展和学校的文化发展。校本课程开发的目标确立之后,学习共同体所有参与者才具有目标上致性,才会对组织以及开发活动有着自觉的强烈的归属感与认同感。学习共同体的组织建构学习共同体的成员应该具有广泛的代表性,除了线教师地域学校学科可以不同之外,还可以有学生专家专业技术人员家长等。他们选择和集结是在相同的目标指引下完内教师资源,鼓励教师在学科内部或者跨学科合作,构建具有校本特色的校本课程开发与实践模式,产出符合学生发展和校园独特性文化建构的课程产品。跨校的校本课程开发的学习共同体。方面,可以是邀请校外专家以助学者的身份参与每个学校的学习共同体的构建,并且要建立起有效的灵活的沟通渠道。另方面......”。

2、“.....而是往往来自个体的体验和思考,通过个体的自我发现和自我发展而产生的。真正的学习是学习者积极主动地探究,在学习知识的同时习得学习的策略和方法,不断增加自尊自信和自立的过程。真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长,只有当学习者获得知识和技能与其自身的成长相联系时才是真正地学习。构建学习共同体开发高中生物校本课程基本方法课程开发活动构建学习共同体，开发高中生物校本课程原稿是纯粹的智力增长,只有当学习者获得知识和技能与其自身的成长相联系时才是真正地学习。构建学习共同体开发高中生物校本课程基本方法课程开发活动的类型选择建立不同类型的学习共同构建国家课程的校本化开发的学习共同体。已经在各个学校有着普遍的组织基础,主要是学科内的教师以教研组或者备课组的组织形式进行国家课程的校本化改造,可以在现有的的基础上,改。学校除了国家课程和地方课程之外......”。

3、“.....开发出适合本地区本校实际情况和发展方向,能弥补现行中学生物学教材的不足,既培养学生的实践能力,又培养学生科学探究与创新精神的生物校本课程显得尤为重要。本课题尝试对高中生物校本课程开发的般规律进行探究,进行了校内外不同层面和类型的校本课程开发与权利的同时也对他们专业素养在理念知识技能以及情感态度价值观上提出了更多更高的要求。这就促使教师群体要加强学习,真正的学习通常不是来自正规教学的结果,而是往往来自个体的体验和思考,通过个体的自我发现和自我发展而产生的。真正的学习是学习者积极主动地探究,在学习知识的同时习得学习的策略和方法,不断增加自尊自信和自立的过程。真正的学习从来就不校课程各有利弊。为了满足学生的全面发展的需要和国家对人才的多层次需求,国家的课程需要几类课程恰当的组合。中央国务院教育部的有关政策明确了基础教育的课程开发与管理模式......”。

4、“.....不同学校因办学的历史与特色办学的硬件学生的来源与质量教师的水平等因素的差异形成了差异现代教育要求以学生发展为本,尊重学生的个性差异,尽可能为学生提供适合其发展的各种条件和机会。国家课程地方课程与学校课程各有利弊。为了满足学生的全面发展的需要和国家对人才的多层次需求,国家的课程需要几类课程恰当的组合。中央国务院教育部的有关政策明确了基础教育的课程开发与管理模式,在对学校课程管理提出了具体要求的同时,也为基层学校以及线教。学校在课程组织时,不仅要体现国家的意志,也应当尽可能满足学校的差异性和特点,使不同类型的学校具有各自的特色。学生在学习发展中会形成不同的特点,兴趣爱好的差异性。现代教育要求以学生发展为本,尊重学生的个性差异,尽可能为学生提供适合其发展的各种条件和机会。摘要校本课程的开发和实践正成为当今教育改革的项新课题......”。

5、“.....这也是课程改革和发展个基本趋势。学校除了国家课程和地方课程之外,校本课程的开发与实施已处在极其重要的地位。随着新课程的实施,开发出适合本地区本校实际情况和发展方向,能弥补现行中学生物学教材的不足,既培养学生的实践能力,又培养学生科学探究与创新精神的生物校本课程显得尤为重要。本课题尝同进步。学习共同体运作过程中应当体现民主开放科学和合作共享的精神,提供支持和服务,增进交流对话和理解,增强凝聚力和归属感的过程,主要的活动形式是分工开发定期交流案例研讨等等。每次的研讨应当完成主题记录总结分析实施寻找资源质疑论争提出意见等环节。总之,构建高中生物校本课程开发的学习共同体符合课程改革的要求和教师群体发展的需求。学习共同体身份参与每个学校的学习共同体的构建,并且要建立起有效的灵活的沟通渠道。另方面......”。

6、“.....在这种方式中要有专门的助学者,对有效的沟通渠道与平台的建立要求较高,比如网络邮件组网络在线交流网络资源库的建设以及必要的当面研讨等。共同的目标是构建学习共同体的前提校本课程开践。构建学习共同体,开发高中生物校本课程原稿。构建高中生物校本课程学习共同体不仅是课程改革的需要和发展校本文化的需求,更是教师个体与群体交流发展能力提升的需求。新课程的实施赋予了教师定的课程开发的权利的同时也对他们专业素养在理念知识技能以及情感态度价值观上提出了更多更高的要求。这就促使教师群体要加强学习,真正的学习通常不是来自正规。学校在课程组织时,不仅要体现国家的意志,也应当尽可能满足学校的差异性和特点,使不同类型的学校具有各自的特色。学生在学习发展中会形成不同的特点,兴趣爱好的差异性。现代教育要求以学生发展为本,尊重学生的个性差异,尽可能为学生提供适合其发展的各种条件和机会......”。

7、“.....这也是课程改革和发展个基本趋是纯粹的智力增长,只有当学习者获得知识和技能与其自身的成长相联系时才是真正地学习。构建学习共同体开发高中生物校本课程基本方法课程开发活动的类型选择建立不同类型的学习共同构建国家课程的校本化开发的学习共同体。已经在各个学校有着普遍的组织基础,主要是学科内的教师以教研组或者备课组的组织形式进行国家课程的校本化改造,可以在现有的的基础上,改别部分或全体教师根据国家制定的教育目的,在分析学校外部环境和本校内部环境的基础上,针对本校本年级或班级特定的学生群体,编制实施和评价的课程。构建学习共同体,开发高中生物校本课程原稿。构建高中生物校本课程学习共同体不仅是课程改革的需要和发展校本文化的需求,更是教师个体与群体交流发展能力提升的需求。新课程的实施赋予了教师定的课程开发的构建学习共同体......”。

8、“.....如课程产品之外,更重开发过程中开发主体的平等参与所产生的认知与行动。构建高中生物校本课程开发的学习共同体有利于高中生物校本课程开发,实践和动态发展过程的资源整合合作优化风险规避程序完善和成果优化有利于不同类型和层次的校本课程的开发也有利于教师群体的共同发展。作者单位广西钦州市第中是纯粹的智力增长,只有当学习者获得知识和技能与其自身的成长相联系时才是真正地学习。构建学习共同体开发高中生物校本课程基本方法课程开发活动的类型选择建立不同类型的学习共同构建国家课程的校本化开发的学习共同体。已经在各个学校有着普遍的组织基础,主要是学科内的教师以教研组或者备课组的组织形式进行国家课程的校本化改造,可以在现有的的基础上,改的成员应该具有广泛的代表性,除了线教师地域学校学科可以不同之外,还可以有学生专家专业技术人员家长等......”。

9、“.....学习共同体的运作学习共同体运作过程中学习者与学习者学习者与助学者助学者与助学者之间通过对话沟通和交流学习,通过赞扬或批评强化动机,通过互相支持和帮助来认识与解决问题,实现动形式是分工开发定期交流案例研讨等等。每次的研讨应当完成主题记录总结分析实施寻找资源质疑论争提出意见等环节。总之,构建高中生物校本课程开发的学习共同体符合课程改革的要求和教师群体发展的需求。学习共同体理念指导下的活动方式和表现方式除了重视开发的有形结果,如课程产品之外,更重开发过程中开发主体的平等参与所产生的认知与行动。构建高中生物校发的目标至少包括两个相互联系的工作,个是针对学生发展的课程目标,另个是针对教师群体的发展和课程独特文化的目标,即校本课程开发既要促进学生的个性发展,也要促进教师的专业发展和学校的文化发展。校本课程开发的目标确立之后,学习共同体所有参与者才具有目标上致性......”。