1、“.....没有个平等和谐的氛围,就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。而实施软备课的话,设计教学时,教师要预设学生有可能出现的多种情况,并根据不同的情况设计出多种应对方案。例如,在教学之初,教师可以出示所有的生词卡片或让学生把词汇抄在黑板上,请学生们自主挑回答我,我,有这么多勇士,可只能去几个代表,这样吧,我们先来个人才选拔赛,好不好大家满口答应。那你们打算用怎样的方式展示自己的办报才能呢学生分组活动,有的当主编,有的做摄影记者,有的进行电话现场采访,有的扮文字编辑,有的是印刷工人,还有的负责投递工作。大家各展所长,把办报的过程及要领展现在大家面前。这过程中,笔者把讲台搬到了学生中间。教师不再是个高高在上的权威,不再板起副凛然不可侵犯的师道尊严的面孔,教师变成了个快乐的领路人,是学生学习的伙伴,在与学生的对话的转架到学生心中。现在,笔者会在学生初读课文后......”。

2、“.....或是听听他们的质疑情况,然后从学生的感受或是疑问入手进入对课文的学习。师生互动民主平等,乐于交流英语课堂教学过程是师生之间生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流,教师是平等对话的首席。要实现师生互动,首先要创设种民主平等真诚信任的互动氛围。学生不仅有机会发言,而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中,教师既是课堂教学的组织者,更是课堂教学的参与者。如教。构建互动英语课堂促进学生持续发展原稿。实施软备课众所周知,词汇在英语学习中很重要。传统的词汇教学模式是教师教学生逐个认识生词词组,把单词扩展成有用词组,再个例句个例句地书写。关键词交流与互动生本互动生生互动师生互动作者简介尹惠英,任教于江苏省常州市武进区礼嘉中学。实施软备课众所周知,词汇在英语学习中很重要。传统的词汇教学模式是教师教学生逐个认识生词词组......”。

3、“.....所以,教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘,将它创设成为种具体可感的情境,并对些情境优化,筛选出最适合学生生活体验的情境,然后将学生引入较为真实的语言环境,让他们能身临其境地感受体验实践语言,自然地完成语言输入输出的过程,并为进步理解创造了条件。例如在讲授部分时,教师准备些关于沙尘暴工业污染森林火灾等方面的资料,如照片录像等,再配上适合的音响效果,给学生种最直观的感觉,让他们讨论我们地球所面临的诸生互动学习方式有两个要素是不可或缺的其,互动必须是民主的平等的。没有个民主的机制,没有个平等和谐的氛围,就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。生本互动主动探索,成为主流生本互动是指学生对教科书课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的,带有创造性质的。真正的互动,能让学生最大限度地调动自身的知识经验储备,灵活地多角度地感悟文本,与作者作品的人物进行心灵交汇情感交流......”。

4、“.....感受他们的思想。但是,文本是语言符号的堆积,如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文字编辑,有的是印刷工人,还有的负责投递工作。大家各展所长,把办报的过程及要领展现在大家面前。这过程中,笔者把讲台搬到了学生中间。教师不再是个高高在上的权威,不再板起副凛然不可侵犯的师道尊严的面孔,教师变成了个快乐的领路人,是学生学习的伙伴,在与学生的对话与交流中,巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习,建构了个生动活泼的课堂。在教与学的交往互动中,教师与学生形成了个真正的学习共同体。总之,在教学实践中,笔者尝试采用活动途径,倡导体验参与,培养学生在交流与互动中过教材实现思想交流的对话过程。师生交流,教师是平等对话的首席。要实现师生互动,首先要创设种民主平等真诚信任的互动氛围。学生不仅有机会发言,而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中,教师既是课堂教学的组织者,更是课堂教学的参与者。如教课时......”。

5、“.....笔者认为只有当学生动起来了,课堂才能真正的活起来。参考文献高文教学模式论上海上海教育出版社,卢莉关于任务型教学中小学外语教学,黄子成中学英语教学建模南宁广西教育出版社,陈琳,王蔷,程晓堂英语课程标准实验稿解读北京北京师范大学出版社,作者单位江苏省常州市武进区礼嘉中学生生互动合作探究,尽情交流生生互动就是在教学中,使学生间摆脱各自为战的学习方式,在学习活动中互相推动,从而共同提高学习效益。形成生生互动学习方式有两个要素是不可或缺的其,互动必须是民主的平等的。没有个民主的机制,没有个平等和谐的氛围,就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。而实施软备课的话,设计教学时,教师要预设学生有可能出现的多种情况,并根据不同的情况设计出多种应对方案。例如,在教学之初,教师可以出示所有的生词卡片或让学生把词汇抄在黑板上,请学生们自主挑主动探索......”。

6、“.....理解是能动的,带有创造性质的。真正的互动,能让学生最大限度地调动自身的知识经验储备,灵活地多角度地感悟文本,与作者作品的人物进行心灵交汇情感交流,体察他们的境遇,感受他们的思想。但是,文本是语言符号的堆积,如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。所以,教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘,将它创设成为种具体可感的情境,并对些情境优化,筛选出最适合学生生活体验的情境,然后将学生引入较为的课堂教学模式,鼓励学生畅所欲言,培养他们多角度思考问题的能力,激发他们的创造性。教学中,教师可采用合作学习的方式,在分组学习交流中,教师可通过使用各种教学手段,创设教学情境,运用现代技术手段创设民主平等的思考交流的环境,让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性,在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力......”。

7、“.....笔者会安排小组合作学习活动,让学生议议说说演演比比。学生或小组合作,或个人自学,同时,展学用渠道的学习策略与方法。笔者认为只有当学生动起来了,课堂才能真正的活起来。参考文献高文教学模式论上海上海教育出版社,卢莉关于任务型教学中小学外语教学,黄子成中学英语教学建模南宁广西教育出版社,陈琳,王蔷,程晓堂英语课程标准实验稿解读北京北京师范大学出版社,作者单位江苏省常州市武进区礼嘉中学文本中的意境的。所以,教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘,将它创设成为种具体可感的情境,并对些情境优化,筛选出最适合学生生活体验的情境,然后将学生引入较为真实的语言环境,让他们能身临其境地感受体验实践语言,自然地完成语言输入输出的过程,并为进步理解创造了条件。例如在讲授部分时,教师准备些关于沙尘暴工业污染森林火灾等方面的资料,如照片录像等,再配上适合的音响效果,给学生种最直观的感觉......”。

8、“.....构建互动英语课堂促进学生持续发展原稿。生生互动合作探究,尽情交流生生互动就是在教学中,使学生间摆脱各自为战的学习方式,在学习活动中互相推动,从而共同提高学习效益。形成生构建互动英语课堂促进学生持续发展原稿真实的语言环境,让他们能身临其境地感受体验实践语言,自然地完成语言输入输出的过程,并为进步理解创造了条件。例如在讲授部分时,教师准备些关于沙尘暴工业污染森林火灾等方面的资料,如照片录像等,再配上适合的音响效果,给学生种最直观的感觉,让他们讨论我们地球所面临的诸多问题的严重性,以及采取行动的迫切性。这个过程中,教师不再是味地讲授书本上的知识,而是帮助学生去发现组织和管理知识,学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了提文本中的意境的。所以,教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘,将它创设成为种具体可感的情境,并对些情境优化,筛选出最适合学生生活体验的情境......”。

9、“.....让他们能身临其境地感受体验实践语言,自然地完成语言输入输出的过程,并为进步理解创造了条件。例如在讲授部分时,教师准备些关于沙尘暴工业污染森林火灾等方面的资料,如照片录像等,再配上适合的音响效果,给学生种最直观的感觉,让他们讨论我们地球所面临的诸识结合起来,自由地就环保的话题展开交际,既学习了书面表达又进行了美育教育。小组合作学习活动,激发了学生的自主参与意识,培养了他们的合作精神,让学生体验到自主学习的快乐,这可是靠教师的味讲解永远也得不来的。那么,在课堂上,如何让学生获得充分的交流与互动的机会笔者认为只有教师更新教学观念,转变教学方式,主动创设情景,提供学生与文本学生与学生学生与教师之间的多向交流的平台,才能更好地促进学生的发展,促进学生之间的交流。构建互动英语课堂促进学生持续发展原稿。生本互大学出版社,作者单位江苏省常州市武进区礼嘉中学......”。