1、“.....他们说‚乡愁是枚青橄榄,苦苦的,涩涩的‛‚乡愁是窗前的风铃,叮当叮当令人心伤。‛‚乡愁是雨中的泡桐,那次第怎个愁字了得‛‚乡愁是雨打芭蕉,早也萧萧晚也潇发生哪些事情呢然后让学生依此进行续写,有的学生写道方仲永从此以后,发愤图强,迷途知返,埋头苦学,最后中了头名状元还有的写道方仲永的父亲还带着他处招摇撞骗,最后无人再理会他们,他们最终饥寒交迫,无处容身。续写,要顺循着原文的思路线索情节进行发展延伸,它是原文的发展,又与原文由紧密的联系。通过续写,不仅使学生对文中的人物主题有更深刻的认识,也在定程度上又会怎么做呢还会发生哪些事情呢然后让学生依此进行续写,有的学生写道方仲永从此以后,发愤图强,迷途知返,埋头苦学,最后中了头名状元还有的写道方仲永的父亲还带着他处招摇撞骗,最后无人再理会他们,他们最终饥寒交迫,无处容身。例如教学春时,教师让学生运用比喻,仿写校园春色,学生经过思考......”。

2、“.....这样表达春风中摇曳的百合花多像团燃烧的火。团燃烧着了离酒店不到里的破庙里走着走着,阵寒风袭来,他头昏眼花,游魂遇上范进,范进在地府已升为掌管江东省学子前程的学督,孔乙己将自己辈子想进学而未能如愿的事诉说了遍。又把自己因生计所迫,拿了丁举人家的纸笔,被打残的事,十说给范进听。范进沉吟半响道‚孔乙己,不必怨埋,你的遭遇,老夫深表同情,但必须得在地府呆上十年‛通过这样的训练,使学生对课文的主题有了更深刻的认根据课文体裁特点，进行读写巧结合训练原稿材的情况,让学生乐写善写。对寓言等文学作品进行创写所谓创写,就是指抓住童话寓言等文学作品中的‚留白‛,进行创造性的写作训练。在文章的‚留白‛处,引导学生进行想象,去填补这些‚留白‛,进行‚补白‛式的创写训练。黑格尔在美学中指出‚最杰出的艺术就是想象。想象是创新的先导,没有想象就没有创新,世界上许多发明创造都来源于科学家们的想象......”。

3、“.....不步提高,才能有效地把阅读和写作有机地结合起来。总而言之,只要教师认真钻研教材,吃透语文课程标准的精神,在教学实践中不断创新,就定能依据课文体裁特点,找到阅读与写作的契合点,从而有效地对学生进行写作的训练。作者单位广东省从化市鳌头镇棋杆中学邮政编码。续写,要顺循着原文的思路线索情节进行发展延伸,它是原文的发展,又与原文由紧密的联系。通过续写,不仅使学生对你发挥你的想象,把我们这首诗歌改写成个故事。‛这样具有发散性思维的问题,激起了学生的写作兴趣,他们纷纷拿起笔,尽情地在想象的世界里遨游。有学生写道为了让自己和男人样孔武有力,木兰勤学苦练,甚至想象出了木兰冒着严寒和酷暑练习武功的场景还有的同学想象了木兰跟男人学习发声的情节。通过这样的训练,较好地培养了学生的想象能力,改变了学生不善于从生活中挖掘写作的语言表达能力的表达,还有利于学生阅读能力的提高。以愚公移山为例......”。

4、“.....智叟在愚公精神的感召下不仅参加了挖山的行动,并且积极开动脑筋,要用炸掉大山,但遭到愚公的反对。最后,实践证明智叟锐意改革的思想是正确的。还有的同学想像出愚公与智叟第次会面后,劝说愚公应放弃搬山的想法。由于出入困难,可迁出大山,把这成个故事。‛这样具有发散性思维的问题,激起了学生的写作兴趣,他们纷纷拿起笔,尽情地在想象的世界里遨游。有学生写道为了让自己和男人样孔武有力,木兰勤学苦练,甚至想象出了木兰冒着严寒和酷暑练习武功的场景还有的同学想象了木兰跟男人学习发声的情节。通过这样的训练,较好地培养了学生的想象能力,改变了学生不善于从生活中挖掘写作的素材的情况,让学生乐写善写。对寓言两座大山作为自然的景观保存下来,以保持生态平衡。通过这样的训练,学生的创造能力和写作能力都得到了提高。叶圣陶先生说过‚语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举反......”。

5、“.....‛人教版至年级语文教材中的写作素材无处不在,需要我们在教学时细心挖掘,从中找到读写的结合点,想方设法地调动学生的想象,激发学生的写作兴趣,这样学生的习作能力才能逐对诗歌抓神韵进行改写如笔者教学余光中的乡愁,诗人把乡愁说成是邮票船票坟墓海峡等。在学生已经熟悉什么是诗歌意境后,笔者要求学生学做小诗人,每人为乡愁想象出个句子或是几个句子。这个教学环节激活了学生的思维,他们说‚乡愁是枚青橄榄,苦苦的,涩涩的‛‚乡愁是窗前的风铃,叮当叮当令人心伤。‛‚乡愁是雨中的泡桐,那次第怎个愁字了得‛‚乡愁是雨打芭蕉,早也萧萧晚也潇笔如有神‛,说明人们已经认识到只有进行多读有效地读,才能进行有效的写作。可笔者所在学校的条件比较落后,学生阅读面狭窄,甚至有相当部分学生根本不愿意去阅读,所以学生的写作能力低下。再加上有些教师在教学中不能把阅读教学和写作教学有机地结合起来,地认为阅读教学就是教学生如何阅读......”。

6、“.....导致了学生写作能力没有多大进步,学生不想写,也不法。由于出入困难,可迁出大山,把这两座大山作为自然的景观保存下来,以保持生态平衡。通过这样的训练,学生的创造能力和写作能力都得到了提高。叶圣陶先生说过‚语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举反,联系阅读和作文的熟练技巧。‛人教版至年级语文教材中的写作素材无处不在,需要我们在教学时细心挖掘,从中找到读写的结合点,想方设法地调动学生的想象,激发学生的文中的人物主题有更深刻的认识,也在定程度上训练了学生的想象和思维以及创新能力。再如笔者教学孔乙己后,以‚走出咸亨酒店的孔乙己‛为题续写,请你设想下,孔乙己用手爬着,走出咸亨酒店后的情况‛孔乙己是封建科举制度的受害者和牺牲品。有学生写道‚孔乙己喝完碗酒后,在旁人的说笑声中,坐着蒲包,用手慢慢地走去,从小伙计的视线中消失。他借着酒力。走了约两个时辰......”。

7、“.....以保持生态平衡。通过这样的训练,学生的创造能力和写作能力都得到了提高。叶圣陶先生说过‚语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举反,联系阅读和作文的熟练技巧。‛人教版至年级语文教材中的写作素材无处不在,需要我们在教学时细心挖掘,从中找到读写的结合点,想方设法地调动学生的想象,激发学生的写作兴趣,这样学生的习作能力才能逐材的情况,让学生乐写善写。对寓言等文学作品进行创写所谓创写,就是指抓住童话寓言等文学作品中的‚留白‛,进行创造性的写作训练。在文章的‚留白‛处,引导学生进行想象,去填补这些‚留白‛,进行‚补白‛式的创写训练。黑格尔在美学中指出‚最杰出的艺术就是想象。想象是创新的先导,没有想象就没有创新,世界上许多发明创造都来源于科学家们的想象。‛通过这种创写的训练,不得‛‚乡愁是雨打芭蕉,早也萧萧晚也潇潇‛抓住了诗歌的神韵,学生的想象力让课堂掌声如潮。学习木兰诗后......”。

8、“.....让学生在不改变木兰原有形象的基础上进行改写。学生情趣盎然,他们对花木兰的故事本来就充满好奇,找准了这情感点,就启发学生‚木兰女扮男装那么长时间都没有被发现,可见她的聪明机智,她是怎么和男人样在战场上奋勇杀敌,躲过别人双双眼睛的呢请根据课文体裁特点，进行读写巧结合训练原稿愿写,更写不出来。针对这种情况,笔者根据多年的教学经验,认真研究了教材,对读写结合进行了些尝试,结合课文体裁不同,进行读写巧结合,觉得有点效果,现以些实例谈谈笔者的实践和体会。牵牛花就像儿童时代的我,淘气地攀在爷爷的肩上,鼓着嘴,哇啦哇啦地唱着,笑着通过这样的设计训练,学生学习兴趣提高了,思维活跃了,想象力也逐渐提高了,同时还充分训练了学生的语言表达能材的情况,让学生乐写善写。对寓言等文学作品进行创写所谓创写,就是指抓住童话寓言等文学作品中的‚留白‛,进行创造性的写作训练。在文章的‚留白‛处,引导学生进行想象......”。

9、“.....进行‚补白‛式的创写训练。黑格尔在美学中指出‚最杰出的艺术就是想象。想象是创新的先导,没有想象就没有创新,世界上许多发明创造都来源于科学家们的想象。‛通过这种创写的训练,不通过这样的设计训练,学生学习兴趣提高了,思维活跃了,想象力也逐渐提高了,同时还充分训练了学生的语言表达能力。关键词体裁特点读写结合课文范例在平时教学中,当教师为如何更好地实施写作教学愁眉不展时,是否想到根据课文体裁不同,引导学生读写巧结合,解决写作艰难的问题。阅读与写作有密切联系,可以说,没有阅读就没有写作,阅读是写作的基础,古人云‚读书破万卷,下来,他头昏眼花,游魂遇上范进,范进在地府已升为掌管江东省学子前程的学督,孔乙己将自己辈子想进学而未能如愿的事诉说了遍。又把自己因生计所迫,拿了丁举人家的纸笔,被打残的事,十说给范进听。范进沉吟半响道‚孔乙己,不必怨埋,你的遭遇,老夫深表同情......”。