1、“.....阅读是通过文字刺激眼睛,将其携带的语也不能回避语法教学,只有让学生真正领悟了各项语言知识,尤其是句法,才能使学生有能力判断句子的主干部分,句子的修饰补充成分。高中英语阅读障碍及策略分析原稿。平时阅读中,教师也应有目的有计划地在恰当的语言情境中引导学生分析理解长难句。长难句的形成有理解能力和阅读速度就成了广大英语教师的重要任务。但无论教师还是学生都发现阅读成了许多学生难以逾越的道坎。是什么原因阻碍学生阅读能力的提高呢对此,笔者作了深入的调查研究,以期改进高中英语阅读教学。教师应在教学中介绍构词法,如词根词缀派生等,并引导学避语法教学,只有让学生真正领悟了各项语言知识,尤其是句法,才能使学生有能力判断句子的主干部分,句子的修饰补充成分。摘要本文对高中学生英语阅读中存在的障碍进行了分析,以期获得教学启示,从而改进高中英语阅读教学......”。

2、“.....在文章中起着承上启下的作用,标志着文章走向,即文章脉络。忽视标识性词就无法理清文章层次和作者的思维脉络,也无法把握各部分及文章的主题。学生对文章主题的不熟悉,就缺乏与已有知识信息的比对机会,必定会影响对文章的整体理解。非知识性阅读障,前后关照,统摄整体,注重由表及里由浅人深由分散到关联的思维方式要分析作者的思路层次,分析材料和中心材料和材料的关系,进而归纳整合,形成新的整体感知。高中英语阅读障碍及策略分析原稿。教师应在教学中介绍构词法,如词根词缀派生等,并引导学生在平时忆分析比对已有知识信息做出判断的过程。学生阅读速度慢又不会跳过非重要的词句,从而导致读了下面忘了上面,不能对文章形成整体概念。尤其在最近的宁波市模中,因文章篇幅大幅度提高,词汇量大量增加,致使学生对文章的整体印象模糊,同时也极大影响了阅读速度。标识语并列谓语并列宾语等。改变语序,运用插入......”。

3、“.....但不管哪种形式,都要先找出并理解句子的,再来理解修饰补充成分。进行长难句的分析理解时,句子中的标点符号也是个很重要的判断依据,要充分利用标点符号,帮助我们判断句子的主极大影响了阅读速度。标识性词也就是关联词,在文章中起着承上启下的作用,标志着文章走向,即文章脉络。忽视标识性词就无法理清文章层次和作者的思维脉络,也无法把握各部分及文章的主题。学生对文章主题的不熟悉,就缺乏与已有知识信息的比对机会,必定会影响对文章和修饰成分。强调语篇理解分析正确的阅读理解取决于对语篇层次的理解。教师在阅读教学中应加强对学生分析理解语篇能力的培养。引导学生在认读感知基础上,对语篇从内容到形式进行分解和剖析,如对文章列提纲找各部分主题等。要能够理解词句的含义,更要善于抓住关键词语篇理解障碍学生在读完篇文章后仍不知文章所云,无法做出及时反映......”。

4、“.....但抓不住主题句对文章所承载的主题不熟悉,影响理解对些标识性词不敏锐。阅读是通过文字刺激眼睛,将其携带的语才能扫除阅读障碍,从而让学生获得真知。长难句式障碍长难句式的存在给学生理解带来了极大的障碍。调查发现学生碰到长难句时很难抽取出关键内容有位学生确定自己会去分析句子,但往往不能确信。理解句子是理解篇章的基础,篇章的准确理解依赖于句子的理解依赖于句子的理解和把握。长难句中往往运用主从句倒装省略插入等手段。如果不能提取主句,分析句子结构尤其是主从句的从属关系,就难以理解句子基本含义,更不用说体会作者要表达的限制强调等功能。句子分析属于语法知识层面,学生语法不过关,对句型反应速度慢,读中注意构词规则,从而扩大词汇量。引导并要求学生在大量阅读中印证并积累词汇,尤其是那些最近出来的新颖词汇。长难句的分析理解需要以学生扎实的语言知识为基础。基于我国英语学习的环境现状......”。

5、“.....但也不能和修饰成分。强调语篇理解分析正确的阅读理解取决于对语篇层次的理解。教师在阅读教学中应加强对学生分析理解语篇能力的培养。引导学生在认读感知基础上,对语篇从内容到形式进行分解和剖析,如对文章列提纲找各部分主题等。要能够理解词句的含义,更要善于抓住关键词词也就是关联词,在文章中起着承上启下的作用,标志着文章走向,即文章脉络。忽视标识性词就无法理清文章层次和作者的思维脉络,也无法把握各部分及文章的主题。学生对文章主题的不熟悉,就缺乏与已有知识信息的比对机会,必定会影响对文章的整体理解。非知识性阅读障篇文章后仍不知文章所云,无法做出及时反映。是哪些因素阻碍了学生对语篇的理解呢很容易遗忘已了解的信息能基本读懂材料,但抓不住主题句对文章所承载的主题不熟悉,影响理解对些标识性词不敏锐。阅读是通过文字刺激眼睛,将其携带的语言信息传入大脑......”。

6、“.....长难句中往往运用主从句倒装省略插入等手段。如果不能提取主句,分析句子结构尤其是主从句的从属关系,就难以理解句子基本含义,更不用说体会作者要表达的限制强调等功能。句子分析属于语法知识层面,学生语法不过关,对句型反应速度慢,从而造成理解上的困词也就是关联词,在文章中起着承上启下的作用,标志着文章走向,即文章脉络。忽视标识性词就无法理清文章层次和作者的思维脉络,也无法把握各部分及文章的主题。学生对文章主题的不熟悉,就缺乏与已有知识信息的比对机会,必定会影响对文章的整体理解。非知识性阅读障普遍存在的问题。这些学生在阅读英语文章时仍偏重于汉语思维,用汉语思维去套英语句子,这样方面多了步翻译过程从而影响阅读进度另方面,中英文两种语言存在的本质差异必会导致理解失真。教学启示和策略分析阅读中,学生会遇到道道难关,个个疑点,教师只有善于引导的标点符号也是个很重要的判断依据......”。

7、“.....帮助我们判断句子的主干和修饰成分。强调语篇理解分析正确的阅读理解取决于对语篇层次的理解。教师在阅读教学中应加强对学生分析理解语篇能力的培养。引导学生在认读感知基础上,对语篇从内容到形式进行分解和而造成理解上的困难。高中英语阅读障碍及策略分析原稿。回读指读和心读都是在长期阅读过程中形成的不良习惯,者都必将影响阅读速度和对篇章的整体理解。尤其心读,由于分散了部分注意力在语音上而影响语意理解,从而对阅读理解的广度和深度形成障碍。心译也是学生和修饰成分。强调语篇理解分析正确的阅读理解取决于对语篇层次的理解。教师在阅读教学中应加强对学生分析理解语篇能力的培养。引导学生在认读感知基础上,对语篇从内容到形式进行分解和剖析,如对文章列提纲找各部分主题等。要能够理解词句的含义,更要善于抓住关键词非知识性阅读障碍的调查着重于两个方面阅读情感和阅读习惯......”。

8、“.....调查发现学生碰到长难句时很难抽取出关键内容有位学生确定自己会去分析句子,但往往不能确信。理解句子是理解篇章的基础,篇章的准忆分析比对已有知识信息做出判断的过程。学生阅读速度慢又不会跳过非重要的词句,从而导致读了下面忘了上面,不能对文章形成整体概念。尤其在最近的宁波市模中,因文章篇幅大幅度提高,词汇量大量增加,致使学生对文章的整体印象模糊,同时也极大影响了阅读速度。标识语言信息传入大脑,并进行记忆分析比对已有知识信息做出判断的过程。学生阅读速度慢又不会跳过非重要的词句,从而导致读了下面忘了上面,不能对文章形成整体概念。尤其在最近的宁波市模中,因文章篇幅大幅度提高,词汇量大量增加,致使学生对文章的整体印象模糊,同时析,如对文章列提纲找各部分主题等。要能够理解词句的含义,更要善于抓住关键词句,前后关照,统摄整体,注重由表及里由浅人深由分散到关联的思维方式要分析作者的思路层次......”。

9、“.....进而归纳整合,形成新的整体感知。语篇理解障碍学生在读高中英语阅读障碍及策略分析原稿词也就是关联词,在文章中起着承上启下的作用,标志着文章走向,即文章脉络。忽视标识性词就无法理清文章层次和作者的思维脉络,也无法把握各部分及文章的主题。学生对文章主题的不熟悉,就缺乏与已有知识信息的比对机会,必定会影响对文章的整体理解。非知识性阅读障规律性增加非谓语结构从句等使句子以多层次结构呈现。增加多个并列成分,如并列主语并列谓语并列宾语等。改变语序,运用插入,如插入状语同位语插入语等。但不管哪种形式,都要先找出并理解句子的,再来理解修饰补充成分。进行长难句的分析理解时,句子忆分析比对已有知识信息做出判断的过程。学生阅读速度慢又不会跳过非重要的词句,从而导致读了下面忘了上面,不能对文章形成整体概念。尤其在最近的宁波市模中,因文章篇幅大幅度提高,词汇量大量增加......”。