1、“.....自主性学习能力也得到了最大机会的发展。任务型教学是种促进学生发展的教学策略,是种以培养人文知识。因此,教师在教学中要做到融英语语言与其他学科知识为体。高中英语任务型教学模式初探原稿。任务型教学过程中思考任务型教学是种值得探究的教学模式,它更侧重于对学生的任务完成过程和学习方式的组织指导与,而不只是关注其学习目标和结果学生在共同达成学习目标的同时既培养了团队合作精神又因为教师的放开手脚而真正地投入到多方面的广泛的语言最后阶段,也可以是课后,如对话情景剧问答题讨论题等,可以是单独完成,也可以小组合作完成长期任务则可以在规定的时间内完成。高中英语任务型教学模式初探原稿。作为中学英语教师,我们应该重视任务型教学的学习,并切实身体力行地大胆实践。任务型教学过程中实践要求教育部颁布的新课程标准中倡导在中学英语教学中采用任务型教学途径......”。

2、“.....任务型教学过程中实践要求教育部颁布的新课程标准中倡导在中学英语教学中采用任务型教学途径,即根据学习内容设计各种交际任务,让学生通过完成这些任务进行学习,学会用英语做事,以培养学生综合运用语言的能力。任务型课堂教学要确保每个学生都有事可做。因此,学生在组内的工作要有明确的分工。小组长要协助教师组织和监督任务的执行情况。高中英语任务型教学模式初探原稿。根据高中英语教材和高中生的特点及兴趣,任务型课堂教学主要为解决学中的任务设计教育科学研究,作者单位安徽省桐城中邮编践能力的提高,充分体现了以教师为指导,以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维让学生创造性地使用语言,任务型教学法在课堂教学中将会越来越显示出其优越性。参考文献李楚梅中学英语任务型语言教学模式实施现状研究湖南师范大学,李彬任务型语言教学中的任务设计教育科学研究......”。

3、“.....以达到较好的语言教学效果。任务型教学要求教师从个规定的教学大纲和定的教学方法被动接受者转变成个课堂教学材料和课堂活动的主动创造者从个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成个以课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教师是从学的角度来设计教学内容的,学生的活动具有明确的目标指向,具体的操作要求。笔者在教学中也发现了不少局任务型教学过程中思考任务型教学是种值得探究的教学模式,它更侧重于对学生的任务完成过程和学习方式的组织指导与,而不只是关注其学习目标和结果学生在共同达成学习目标的同时既培养了团队合作精神又因为教师的放开手脚而真正地投入到多方面的广泛的语言互动交流之中,自主性学习能力也得到了最大机会的发展。任务型教学是种促进学生发展的教学策略,是种以培养在熟悉教材和学生后,精心设计任务再根据学生的特点把任务分到各小组,甚至到组员......”。

4、“.....及时指导小组活动,并适时地鼓励他们,尽可能多地提供帮助,特别是对不习惯动手的同学,要提供可操作又方便的方法最后,在任务结果展示前,教师要尽快地了解学生在展示中可能要用到的语言,检查它尽快地了解学生在展示中可能要用到的语言,检查它们是否符合语言要求,是否符合语用语境和语义方面的真实性,是否结合本单元的语言知识,是否用了较多的语言结构或词汇,是否能体现用语言做事。教师要在学生完成任务的过程中,通过考查观察和交流,对学生的书面作业口头问答课堂展示学习态度参与程度和合作精神等做出过程性的评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得题任务围绕个问题或根据系列信息,找出解决问题的办法和观点交换任务通过讨论,相互交换意见,不必达成共识。教师除了要知道每单元的知识要点外,还要挖掘教材的文化内涵。英语教材中渗透了大量的自然科学和人文知识。因此......”。

5、“.....高中英语任务型教学模式初探原稿。作为中学英语教师,我们应该重视任务型教学的学习,并,总之,高中英语任务型教学强调了学生语言能力的培养,注重发展学生的学习策略,促进了学生创新精神和实践能力的提高,充分体现了以教师为指导,以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维让学生创造性地使用语言,任务型教学法在课堂教学中将会越来越显示出其优越性。参考文献李楚梅中学英语任务型语言教学模式实施现状研究湖南师范大学,李彬任务型语言高中英语任务型教学模式初探原稿是否符合语言要求,是否符合语用语境和语义方面的真实性,是否结合本单元的语言知识,是否用了较多的语言结构或词汇,是否能体现用语言做事。教师要在学生完成任务的过程中,通过考查观察和交流,对学生的书面作业口头问答课堂展示学习态度参与程度和合作精神等做出过程性的评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励,产生自信心和成就感......”。

6、“.....械地学习是有着很大的区别的。学生有了具体的动机就能自主地学习,并且主动地用所学语言去做事情,在做事情过程中自然地使用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。任务型教学符合学生的学习和认知规律,更能体现学生学习的主动性和积极性。当学生成为学习的主人时,学生各种非智力因素的发挥就能进入很好的状态,学习的效率就会事半功倍。帮助者教师首。在英语教学中,我们要依据教材的特点,学生对语言的需求,在任务型教学思想的指导下,模拟生活,灵活多变地开展语言教学,以达到较好的语言教学效果。任务型教学要求教师从个规定的教学大纲和定的教学方法被动接受者转变成个课堂教学材料和课堂活动的主动创造者从个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成个以课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。教师是从学激励,产生自信心和成就感,并转化为继续进步的动力......”。

7、“.....该理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识,这与我国传统的英语教学模式,即课堂上教师的单纯讲述和传授知识,学生被动地机。帮助者教师首先在熟悉教材和学生后,精心设计任务再根据学生的特点把任务分到各小组,甚至到组员,明确任务完成的时间展示形式展示要求等最重要的是教师要经常到小组中去了解情况,及时指导小组活动,并适时地鼓励他们,尽可能多地提供帮助,特别是对不习惯动手的同学,要提供可操作又方便的方法最后,在任务结果展示前,教师学中的任务设计教育科学研究,作者单位安徽省桐城中邮编养和发展学生主体性为主要目标的教学策略。而有的英语教师误认为每次英语课堂上都必须采用这种方式去操作。课堂教学只为了完成任务,不重视为完成任务而进行的知识能力的提高,甚至有的教师不参与或很少参与学生任务的完成过程......”。

8、“.....这是片面地机械地理解任务型教学。在英语教学中,我们要依据教材的特点,学生对语言的需求,在任务型教学思想的指导下,模拟生活,灵的角度来设计教学内容的,学生的活动具有明确的目标指向,具体的操作要求。笔者在教学中也发现了不少局限性和需要改进的地方。例如,完成项大型的学习任务,需要占用大量的课堂时间,从短期效果看,在同等的时间内可以通过其他方式来帮助学生,取得更大的进步。所以教师如何更新观念,如何合理安排教学进度,如何正确处理能力培养和考试成绩的关系,都是值得探讨的问题高中英语任务型教学模式初探原稿,动交流之中,自主性学习能力也得到了最大机会的发展。任务型教学是种促进学生发展的教学策略,是种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略。而有的英语教师误认为每次英语课堂上都必须采用这种方式去操作。课堂教学只为了完成任务,不重视为完成任务而进行的知识能力的提高......”。

9、“.....其实,这是片面地机械地理解任务型教学中的任务设计教育科学研究,作者单位安徽省桐城中邮编交际任务,让学生通过完成这些任务进行学习,学会用英语做事,以培养学生综合运用语言的能力。根据高中英语教材和高中生的特点及兴趣,任务型课堂教学主要为解决问题任务围绕个问题或根据系列信息,找出解决问题的办法和观点交换任务通过讨论,相互交换意见,不必达成共识。教师除了要知道每单元的知识要点外,还要挖掘教材的文化内涵。英语教材中渗透了大量的自然科学如,在确定题目后,组长要安排组员分头调查,收集资料,统计结果。教师的任务是规定任务准备与完成的日期任务内容展示形式展示要求和注意事项。任务型的课堂教学开始就应呈现任务,让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。任务的完成或展示是任务型教学的最后环节。教师可以在教学中指导学生在课堂上完成。例如......”。