1、“.....英语课堂辩论活动能促使学生将自己所学的英语词汇短语句型和日常用语等转化为实际口语表达能力,真正体现英语新课标学而能用的教学原则。此外,在英语课堂中开展辩论赛还可以培养学生勇敢自信大胆说英语的能力。著名语言学家弗伦奇认为说是基础,其他的能力听读写都是靠说建立起来的。新教材每个单元均以个特定的话题为中心来展开的,题材多为学生所熟悉的感兴趣的,并且是贴近学生学习生活的,时代感强,新颖多样。教师演是要求学生扮演特定环境中的特定角色,谈话的内容方式必须与角色的身份相吻合,。它可以培养学生的英语口语运用能力及在特定语境中的反应能力。也是种最能调动学生说英语的积极性主动参与英语课堂的有效教学设计。活动开始前,教师应向学生明确任务。摘要培养学生英语口语交际的能力是高中英语教学的重要目标。教师可充分利用英语口语教学的重要阵地课堂......”。

2、“.....创造有信息沟的会话情景,使学生进行有效的口语交际。高中英语口语教学设计与小组之间进行有效的口语交际,组员之间交流就是获得信息的过程,而且也照顾了英语后进生。结果在表演中,学生积极参与反应热烈,都能说出这样的句子,来,学生都有话说,能用简单的英语表述图画中最直观的内容。最大限度地激发了学生开口说英语的热情。又如高中英语口语教学设计与实践原稿行为必须符合个条件交际动机交际内容交际对象以及说话人和听话人之间的交际信息差距信息沟。因此,在高中英语课堂中,为了让学生能进行有效的口语交际,教师需在口语教学设计中多下功夫,创造出有信息沟的会话情景。高中英语口语教学设计与实践原稿。学生纷纷举手发表己见。接下来,笔者请另外胖瘦两位学生上讲台,分别扮演两家快餐店的经理胖经理和瘦经理,以胖对瘦瘦对胖的配对方式对刚才上台的两位同学作食品调配广告,宣传各自的快餐店的优点......”。

3、“.....让学生在交际情景中进行有信息沟的有效口语交际。高中英语口语教学设计与实践原稿。看图说英语教师可以呈现幅或多幅图画,让以此提高高中英语口语教学的针对性和实效性。参考文献贾冠杰外语教育心理学南宁广西教育出版社,苏克银高中英语口语评估的任务类型设计初探中小学外语教学,林才回高中英语阅读读后活动设计的问题与思考中小学外语教学,工作单位广东省韶关市曲江区曲江中学邮编。雷弗斯认为,当我们说和写时,我们依赖于我们口头知道的东西。英语课堂是学习英语练好口语本领的重要阵地。高中英语教师在口语课堂教学任务设置时,应当遵循以下几个原则情景互性真实性功能性和综合性。个成功的语言交际以帮助学生顺畅表达。由于角色扮演可以使学生熟悉不同的语域,且可以适应不同能力的学生,因此在角色扮演活动中选择的场景可以是学生熟悉的部分第小题题中有枚邮票......”。

4、“.....组员之间交流就是获得信息的过程,而且也照顾了英活画面,也可以是学生不熟悉的或没有生活体验的角色如商人。例如,在教授时,首先用多媒体展示组美味食品的图片,然后,安排胖瘦两名学生走到讲台前,并关切地问胖同学该生答道,紧接着,笔者又提问瘦同学同样的问题,他回答说笔者对全班说摘要培养学生英语口语交际的能力是高中英语教学的重要目标。教师可充分利用英语口语教学的重要阵地课堂,进行多样式的口语教学设计,创造有信息沟的会话情景,使学生进行有效的口语交际。角色扮演角色扮演充斥了整个课堂。又如在上完的后,学生对肢体语言已有了部分信息的输入。为了有个让学生对已获信息的输出,笔者设计了堂辩论赛的英语口语课。辩题是,课堂气氛即时活跃起来,学生的思维处于高度的活化状态。大家积极思考,主动探讨,各抒己见,充分发挥自己的想象力,给出最有说服力的种种理由,试图说服对方。浓厚的英语课堂气氛是学生积极参与讨论......”。

5、“.....所生勇敢自信大胆说英语的能力。著名语言学家弗伦奇认为说是基础,其他的能力听读写都是靠说建立起来的。新教材每个单元均以个特定的话题为中心来展开的,题材多为学生所熟悉的感兴趣的,并且是贴近学生学习生活的,时代感强,新颖多样。教师可以根据学生的实际英语水平,灵活地将英语口语课堂设计为场辩论比赛。课前可先将全班学生分为正方和反方两个辩论小组,调动全班同学都参与,并预先将辩题确定和公开,让双方课前收集资料和罗列自己的论据,推选名同学当辩手,在自由辩论中本组其他同学做补充发言。最学生用英语描述图画内容或把他们串成个故事。考虑学生的实际,有时可提供关键词短语或句型,以降低口语表述难度。这样,几乎每位学生均能说出几个句子来,说英语的自信心会足些。例如,部分第小题题中有枚邮票,教师可先让学生分小组讨论活画面,也可以是学生不熟悉的或没有生活体验的角色如商人。例如,在教授时......”。

6、“.....然后,安排胖瘦两名学生走到讲台前,并关切地问胖同学该生答道,紧接着,笔者又提问瘦同学同样的问题,他回答说笔者对全班说行为必须符合个条件交际动机交际内容交际对象以及说话人和听话人之间的交际信息差距信息沟。因此,在高中英语课堂中,为了让学生能进行有效的口语交际,教师需在口语教学设计中多下功夫,创造出有信息沟的会话情景。高中英语口语教学设计与实践原稿。是,课堂气氛即时活跃起来,学生的思维处于高度的活化状态。大家积极思考,主动探讨,各抒己见,充分发挥自己的想象力,给出最有说服力的种种理由,试图说服对方。浓厚的英语课堂气氛是学生积极参与讨论,踊跃问答烘托出来的。所以,教师要在平时的英语口语课堂教学中下功夫,抓住高中生的心理特征,紧扣些高中生关注的话题或在他们已有了定的信息输出后,设计并组织形式多样的活动开展英语口语教学。多给学生搭建个说英语的平台,使他们多说愿说会说乐说......”。

7、“.....教师要在平时的英语口语课堂教学中下功夫,抓住高中生的心理特征,紧扣些高中生关注的话题或在他们已有了定的信息输出后,设计并组织形式多样的活动开展英语口语教学。多给学生搭建个说英语的平台,使他们多说愿说会说乐说,最后到善说,以此提高高中英语口语教学的针对性和实效性。参考文献贾冠杰外语教育心理学南宁广西教育出版社,苏克银高中英语口语评估的任务类型设计初探中小学外语教学,林才回高中英语阅读读后活动设计的问题与思考中小学外语教学,工作单位广东省韶关市曲江区曲江中学邮行为必须符合个条件交际动机交际内容交际对象以及说话人和听话人之间的交际信息差距信息沟。因此,在高中英语课堂中,为了让学生能进行有效的口语交际,教师需在口语教学设计中多下功夫,创造出有信息沟的会话情景。高中英语口语教学设计与实践原稿。辩论中,学生人人都不甘示弱跃跃欲试,情急之下都有话要说,有感而发,课堂气氛活跃......”。

8、“.....学生嘴舌用英语说出了自己的大串理由和见解,连些英语基础较差或平时不多开口说英语的学生,对于这样的话题也非常感兴趣,都能说出点东西来。如教师进行总结,选出优胜方和最佳辩手。如在教完了两篇文章后,笔者组织学生进行了场英语辩论赛。辩题为的话题。辩论开始,课堂便马上活跃起来,学生嘴舌用英语说出了自己的大串理由和见解,连些英语基础较差或平时不多开口说英语的学生,对于这样的话题也非常感兴趣,都能说出点东西来。如活画面,也可以是学生不熟悉的或没有生活体验的角色如商人。例如,在教授时,首先用多媒体展示组美味食品的图片,然后,安排胖瘦两名学生走到讲台前,并关切地问胖同学该生答道,紧接着,笔者又提问瘦同学同样的问题,他回答说笔者对全班说,开展英语辩论赛优美的语言丰富的词汇灵活的句式和准确的逻辑推理等都是论辩发言的基本功......”。

9、“.....真正体现英语新课标学而能用的教学原则。此外,在英语课堂中开展辩论赛还可以培养学以此提高高中英语口语教学的针对性和实效性。参考文献贾冠杰外语教育心理学南宁广西教育出版社,苏克银高中英语口语评估的任务类型设计初探中小学外语教学,林才回高中英语阅读读后活动设计的问题与思考中小学外语教学,工作单位广东省韶关市曲江区曲江中学邮编。雷弗斯认为,当我们说和写时,我们依赖于我们口头知道的东西。英语课堂是学习英语练好口语本领的重要阵地。高中英语教师在口语课堂教学任务设置时,应当遵循以下几个原则情景互性真实性功能性和综合性。个成功的语言交际是要求学生扮演特定环境中的特定角色,谈话的内容方式必须与角色的身份相吻合,。它可以培养学生的英语口语运用能力及在特定语境中的反应能力。也是种最能调动学生说英语的积极性主动参与英语课堂的有效教学设计。活动开始前,教师应向学生明确任务......”。