1、“.....其用意就在于保证有具体思维向抽象思维的过笔者可以重点从习题教学与实验教学结合,运用多媒体交互式教学丰富习题教学过程和实际生活相结合等方面来找到突破点。高中物理习题教学中培养学生自主学习能力的对策分析原稿。首先,从习题教学与实验教学相结合来看,物理学科体系概念和规律绝大部分都是目后在磅秤上试试看自己的答案对不对,以后遇到电梯上升下降时想到自己试的结果就不会出错了。激发学生解题兴趣,推进自主学习的展开在物理习题教学中培养学生自主学习能力的个难点就是如何激发学生对物理习题自主教学的积极性与兴趣。物理学科由于自身比较抽习与教学也都相对比较枯燥,而且物理习题设置往往比课本内容难度稍大点,所以学生往往会出现课堂内容听懂了,但是题目完全不会做的情况,这样学生的学习兴趣就会下降。在这种背景下教师如何激发学生的兴趣就成为习题教学的个重点和难点......”。

2、“.....抽象出适当的物理模型,把实际应用题转化为传统题型,最后选择相应的物理规律求解。苏霍姆林斯基说过教会学生把应用题画出来,其用意就在于保证有具体思维向抽象思维的过渡。确定物理对象,建立几物理情景,运用示意图帮助理向,这个知识点在习题中的运用是个难点,学生往往从高到高都会在这个问题上犯,所以在第次遇到的这个知识点的时候就通过实验来加深学生的印象就能让学生不在这类问题上出错。需要注意的是,由于实验教学容易受到教学器材以及教学时间等方面的限制,所以习是,由于实验教学容易受到教学器材以及教学时间等方面的限制,所以习题教学与实验教学应该有的放矢,不是每堂习题教学课都有必要与实验结合。高中物理习题教学中培养学生自主学习能力的对策分析原稿。对于高中物理的实际问题的分析过程实际上应当包含这样时......”。

3、“.....激发学生对习题教学对象的兴趣。例如在摩擦力这部分内容中,经常会碰到有关比较最大静摩擦力和滑动摩擦力的大小关系的题目,这时教师可以带领学生起做静摩擦力与滑动摩擦力这个理形象思维和抽象思维,建立正确的物理图景,理顺思维过程,消除思维障碍,是提高学生提升思维能力的有效方法。首先,从习题教学与实验教学相结合来看,物理学科体系概念和规律绝大部分都是建立在实验基础上的,实验教学在授课内容上是必不可少的,很多物理原单的实验,通过学生自己实验得出数据后,学生就恍然大悟,原来是最大静摩擦力大于滑动摩擦力的原故。学生在理解的基础上很容易就能记住两者的大小关系了,而且还能体会到这部分知识在社会生活中的实际应用。静摩擦力在外力改变的时候可以改变大小,还能改变方对于高中物理的实际问题的分析过程实际上应当包含这样的程序从实际问题中提取有效信息,抽象出适当的物理模型,把实际应用题转化为传统题型......”。

4、“.....苏霍姆林斯基说过教会学生把应用题画出来,其用意就在于保证有具体思维向抽象思维的过迁移来看,在很多物理习题的解答中,都是需要学生具备定的迁移转化能力,通过对所学知识的融会贯通,运用类比的思维方法,将不同章节的知识点进行创新性的运用,从而实现创新思维与自主学习的有效结合,使学生能尽快地建构新的物理模型和物理情景。例如带电粒,消除思维障碍,是提高学生提升思维能力的有效方法。从习题教学中的类比迁移来看,在很多物理习题的解答中,都是需要学生具备定的迁移转化能力,通过对所学知识的融会贯通,运用类比的思维方法,将不同章节的知识点进行创新性的运用,从而实现创新思维与自主题教学与实验教学应该有的放矢,不是每堂习题教学课都有必要与实验结合。激发学生解题兴趣,推进自主学习的展开在物理习题教学中培养学生自主学习能力的个难点就是如何激发学生对物理习题自主教学的积极性与兴趣。物理学科由于自身比较抽象......”。

5、“.....通过学生自己实验得出数据后,学生就恍然大悟,原来是最大静摩擦力大于滑动摩擦力的原故。学生在理解的基础上很容易就能记住两者的大小关系了,而且还能体会到这部分知识在社会生活中的实际应用。静摩擦力在外力改变的时候可以改变大小,还能改变方的程序从实际问题中提取有效信息,抽象出适当的物理模型,把实际应用题转化为传统题型,最后选择相应的物理规律求解。苏霍姆林斯基说过教会学生把应用题画出来,其用意就在于保证有具体思维向抽象思维的过渡。确定物理对象,建立几物理情景,运用示意图帮助理活中的实际应用。静摩擦力在外力改变的时候可以改变大小,还能改变方向,这个知识点在习题中的运用是个难点,学生往往从高到高都会在这个问题上犯,所以在第次遇到的这个知识点的时候就通过实验来加深学生的印象就能让学生不在这类问题上出错......”。

6、“.....也可与分子势能与重力势能的类比等。需要注意的是,在习题教学中有意识的渗透类比迁移方法有助于开阔学生思路诱发学生的悟性,帮助学生培养创新思维,从而得到准确而清晰的解题途径和方法,为自主学习奠定良好的基的程序从实际问题中提取有效信息,抽象出适当的物理模型,把实际应用题转化为传统题型,最后选择相应的物理规律求解。苏霍姆林斯基说过教会学生把应用题画出来,其用意就在于保证有具体思维向抽象思维的过渡。确定物理对象,建立几物理情景,运用示意图帮助理创新思维,从而得到准确而清晰的解题途径和方法,为自主学习奠定良好的基础。高中物理习题教学中培养学生自主学习能力的对策分析原稿。关键词习题教学自主学习错题集锦小组合作作者简介金萍英,任教于西安交通大学苏州附属中学。从习题教学中的类比能深化对物理原理的理解,能让学生对这类的题目有更多的兴趣。与此同时......”。

7、“.....激发学生对习题教学对象的兴趣。例如在摩擦力这部分内容中,经常会碰到有关比较最大静摩擦力和滑动摩擦力的学习的有效结合,使学生能尽快地建构新的物理模型和物理情景。例如带电粒子在匀强电场中的偏转问题可与平抛运动类比,也可与分子势能与重力势能的类比等。需要注意的是,在习题教学中有意识的渗透类比迁移方法有助于开阔学生思路诱发学生的悟性,帮助学生培养单的实验,通过学生自己实验得出数据后,学生就恍然大悟,原来是最大静摩擦力大于滑动摩擦力的原故。学生在理解的基础上很容易就能记住两者的大小关系了,而且还能体会到这部分知识在社会生活中的实际应用。静摩擦力在外力改变的时候可以改变大小,还能改变方解题意,寻找变化规律,建立个物理量的联系,边审题边画图,并将字母和符号标注在图形中,使问题在头脑中形成完整的图景,使图象成为思维的载体。画图看图,建立图形和文字之间的联系......”。

8、“.....建立正确的物理图景,理顺思维过是,由于实验教学容易受到教学器材以及教学时间等方面的限制,所以习题教学与实验教学应该有的放矢,不是每堂习题教学课都有必要与实验结合。高中物理习题教学中培养学生自主学习能力的对策分析原稿。对于高中物理的实际问题的分析过程实际上应当包含这样过渡。确定物理对象,建立几物理情景,运用示意图帮助理解题意,寻找变化规律,建立个物理量的联系,边审题边画图,并将字母和符号标注在图形中,使问题在头脑中形成完整的图景,使图象成为思维的载体。画图看图,建立图形和文字之间的联系,不断训练学生的物小关系的题目,这时教师可以带领学生起做静摩擦力与滑动摩擦力这个简单的实验,通过学生自己实验得出数据后,学生就恍然大悟,原来是最大静摩擦力大于滑动摩擦力的原故。学生在理解的基础上很容易就能记住两者的大小关系了......”。

9、“.....抽象出适当的物理模型,把实际应用题转化为传统题型,最后选择相应的物理规律求解。苏霍姆林斯基说过教会学生把应用题画出来,其用意就在于保证有具体思维向抽象思维的过渡。确定物理对象,建立几物理情景,运用示意图帮助理建立在实验基础上的,实验教学在授课内容上是必不可少的,很多物理原理和规律都是非常的抽象,必须要借助于实验的结果来让学生有比较直观的感受,让他们对概念能更好地理解。在习题教学中充分结合实验教学就能够让学生将抽象的物理原理转化为现实的实验演示,是,由于实验教学容易受到教学器材以及教学时间等方面的限制,所以习题教学与实验教学应该有的放矢,不是每堂习题教学课都有必要与实验结合。高中物理习题教学中培养学生自主学习能力的对策分析原稿。对于高中物理的实际问题的分析过程实际上应当包含这样象,所以物理习题的练习与教学也都相对比较枯燥......”。