1、“.....高中数学双线教学之我见原稿。综上所述,双线教学在数学教学中是种成功的新教学模式,是对课堂结构的到提高。摘要在教学中,常听学生反映数学难,枯燥抽象,数学是机械的记忆和解题训练加昏昏欲睡的讲解。学生的回答反映了数学教学中存在严重的问题。笔者就几年的数学课堂教学的原稿。实施关键点。只有这样才能充分发挥与挖掘学生的各种思维方式与解题途径,否则学生得到的只是老师的思维方式的复制过程,从而限制了学生的个性思维发展学生讲的过程高中数学双线教学之我见原稿的讲与学生的学学生的讲与学生的学,它是在老师对旧知识的回顾前或新知识的讲授后,进行的条主要活动路径......”。

2、“.....学生的讲是这主线的主要组成部分。学生的讲是度上,限制了学生个性思维的发展,阻碍了学生创造能力的发展,而使学生只是停留在种模仿性的思维训练上。心理学依据情意相统的心理过程。双线教学法中的学生的讲,从根本上激发下,都是对教师讲解后的种模仿性行为,从而,阻碍了自己思维能力的进步发展,这也就等于扼杀了自己的创造性思维能力的提高与发展。这也就决定了教学过程必须有第条线的出现。学只是老师的思维方式的复制过程,从而限制了学生的个性思维发展。尽管各种教学方法都注重智力的开发和能力的培养注重学生学习心理的探讨和学法的研究注重发挥老师的主导作用识的传授讲解......”。

3、“.....只有这样才能够充分地暴露学生思维方法,才能促进学生和学生的主体作用相结合,但总脱离不了老师的讲和学生的练相结合。如若把老师和学生相对隔离起来,学生的学不能掺和到讲中去,而老师的讲也不能掺和到学生的学中去。这就在很大摘要在教学中,常听学生反映数学难,枯燥抽象,数学是机械的记忆和解题训练加昏昏欲睡的讲解。学生的回答反映了数学教学中存在严重的问题。笔者就几年的数学课堂教学的实践,谈中总结中不断得到提高与发展。进而从总体上达到这课堂结构与教学方法改革的目的。这样做,既培养了学生的自我能力,又发展了学生的个性品质......”。

4、“.....己的思维方式与解题过程。这些通过学生自己的讲解与要点的板书,能使自己的概括能力运算能力,逻辑思维能力与观察力想象力发散思维能力等各种数学综合能力得到提高与发展。在范学生的知觉情感意志的心理本能,从而形成知情意的统体,刺激了学生的求知欲,使他们敢于思考,不满于现成的单的解题方法。这也是对学生自我意志的锻炼。高中数学双线教学之我见和学生的主体作用相结合,但总脱离不了老师的讲和学生的练相结合。如若把老师和学生相对隔离起来,学生的学不能掺和到讲中去,而老师的讲也不能掺和到学生的学中去。这就在很大的讲与学生的学学生的讲与学生的学,它是在老师对旧知识的回顾前或新知识的讲授后......”。

5、“.....这活动路径包括个内容,学生的讲是这主线的主要组成部分。学生的讲是对旧知识点的回顾以及新知识的讲解,而学生就在老师的讲解中对旧的知识点得到巩固与提高,并且了解与掌握新的知识点。但是,学生掌握的知识,解题方法与技能,在绝大多数的情况高中数学双线教学之我见原稿上所述,双线教学在数学教学中是种成功的新教学模式,是对课堂结构的种新的划分方式,是种既能提高课堂效率,又能培养学生能力的教学方法。作者单位山西省运城市临猗中学邮政编的讲与学生的学学生的讲与学生的学,它是在老师对旧知识的回顾前或新知识的讲授后,进行的条主要活动路径。这活动路径包括个内容,学生的讲是这主线的主要组成部分......”。

6、“.....这也是我们所期待的,正因为有了这些解题途径与思维方式的充分暴露,才能够为学生能力的培养奠定基础。而其他学生则在下面分析与比较自己思维方式和解题途径,从而,在比地结合为教学过程的两条主线教师的讲与学生的学学生的讲与学生的学。这与现行的各种教学方法都有明显的区别。现行的各种教学方法,从模块的划分结构来看,都是种单线条的教学例的讲解过程中,由于老师在此之前没有讲过新知识点的应用,而直接由学生首先使用,这就决定了学生的思维方式与解题途径会有各种各样的形式,甚至是不合理的。但是,这些结果并和学生的主体作用相结合,但总脱离不了老师的讲和学生的练相结合。如若把老师和学生相对隔离起来......”。

7、“.....而老师的讲也不能掺和到学生的学中去。这就在很大旧知识复习前的练习的讲解与新知识讲授后的范例的讲解两部分合成的。其中,对练习与范例的讲解前,可由学生各自开动脑筋,在下面各抒己见互相讨论后,再由个别学生到讲台上讲解下,都是对教师讲解后的种模仿性行为,从而,阻碍了自己思维能力的进步发展,这也就等于扼杀了自己的创造性思维能力的提高与发展。这也就决定了教学过程必须有第条线的出现。学谈谈对数学教学实行双线教学的肤浅认识。关键词高中数学双线教学教师学生教学模式与课堂结构双线教学的课堂结构划分为大模块。即教师在教学过程中对旧知识的复习巩固与新即老师的讲与学生的学......”。

8、“.....下面就双线教学模式的两条主线作具体阐述教师的讲与学生的学教师的讲与学生的学,是现行教学手段的般方法。即老高中数学双线教学之我见原稿的讲与学生的学学生的讲与学生的学,它是在老师对旧知识的回顾前或新知识的讲授后,进行的条主要活动路径。这活动路径包括个内容,学生的讲是这主线的主要组成部分。学生的讲是种新的划分方式,是种既能提高课堂效率,又能培养学生能力的教学方法。作者单位山西省运城市临猗中学邮政编码。双线教学的课堂教学模式,根据上述课堂结构的划分,这大模块可有下,都是对教师讲解后的种模仿性行为,从而,阻碍了自己思维能力的进步发展......”。

9、“.....这也就决定了教学过程必须有第条线的出现。学践,谈谈对数学教学实行双线教学的肤浅认识。关键词高中数学双线教学教师学生教学模式与课堂结构双线教学的课堂结构划分为大模块。即教师在教学过程中对旧知识的复习巩固必须是讲思维方法与解题途径的探讨过程。只有这样才能够充分地暴露学生思维方法,才能促进学生思维能力的发展。若学生只是讲解题的具体步骤,则学生概括能力逻辑思维能力就不能学生的知觉情感意志的心理本能,从而形成知情意的统体,刺激了学生的求知欲,使他们敢于思考,不满于现成的单的解题方法。这也是对学生自我意志的锻炼。高中数学双线教学之我见和学生的主体作用相结合......”。