1、“.....即学生的知识能力水平和年龄特点,设计的问题过难过偏或过于笼统,即问题要求的知识与学生已有的知识结构实质上没有联系,学生难以理解和接受。从而很难激发学生的思维兴趣,容易挫伤学生的积极性,使学生如坠云雾之中,辨不清问题的方向和重点,也就很难达到提问本身的目的。个问题下去,课堂呈现陷,无法获得真正的反馈信息,从而不利于教师调控教学过程,也不利于顺利引入新问题。学生可以不假思索的齐声回答是或不是,对或不对,问题太过于简单僵化,学生往往不用怎么思考就可以直接回答,不利于学生思维训练,显然丧失了优化学生思维品质的机会。课堂气氛正常的教学。备课时问题未精心设计,上课时随意发问,不分主次面面俱到信口开河地提问,有时甚至脱离教学目标,影响了学生的正常思考,必然使学生学习目的不明确,抓不住重点,学习效率低,能力得不到提高。反馈之处,设问引思反馈性提问流于形式......”。

2、“.....也是门艺术。数学课堂中的良好提问,能活跃课堂气氛,能激发学生的求知欲,能为他们发现和解决问题提供桥梁,能引导学生步步登上知识的殿堂。关键词中学数学课堂教学提问艺术生本课堂今年是我市高效课堂提升年,也是我校提出生本课堂验收年,围绕理解和接受。从而很难激发学生的思维兴趣,容易挫伤学生的积极性,使学生如坠云雾之中,辨不清问题的方向和重点,也就很难达到提问本身的目的。个问题下去,课堂呈现出片鸦雀无声,没有任何反映,这样的提问也很容易令课堂气氛变得死气沉沉,使学生面露倦色,无精师必须给予学生定的思考时间,特别是对于思维敏捷性差的学生更应如此。总之数学课堂教学中严重存在低效提问无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问。针对上述种种现象,笔者在实际教学中有些反思。高中数学课堂教学提问艺术刍议陈夕忠原稿。摘要课堂提问不假思索的齐声回答是或不是,对或不对,问题太过于简单僵化......”。

3、“.....不利于学生思维训练,显然丧失了优化学生思维品质的机会。课堂气氛看似活跃,实际上这些问题并未促进学生思维的发展。学生的学习积极性也不能调动。教师提问主要,必须给予充足的时间让学生进行充分的思考,其目的在于让全体学生能在这个时间差里去动脑思维,积极参与认识活动。这样的提问,不利于学生冷静地思考问题,达不到提问的应有作用。这种快速做答的模式虽然适用于练习或者复习的教学形式,但却不适宜需要学生思考探在学生思考探究问题时起铺路搭桥的作用。问题太浅显,学生只能有浅层次的认识,这种肤浅的认识会冲淡学习的兴趣,并不能达到使学生深入理解学习内容的目的。过深的提问设计的问题过难过偏或过于笼统,即问题要求的知识与学生已有的知识结构实质上没有联系,学生难总之数学课堂教学中严重存在低效提问无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问。针对上述种种现象,笔者在实际教学中有些反思......”。

4、“.....如何优化课堂提问艺术难易度要善于根据班情学情,即学生的知识能力水平和年龄特点,本课堂以学生为中心的课题开展,在校本教研中发现不少教师,尤其是新教师对课堂提问还存在着不少误区,教师的提问具有较大的随意性,导致课堂上启而难发的局面使学生忙于应付,根本就无暇深思,提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维,学生要么答非非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果,缺少臵疑和认知冲突的激发,以简单的集体应答取代学生深入的思维活动,形成学生思维的虚假活泼,削弱了教师的讲授作用,个别教师课前备课不充分,甚至出现的问题,直接导致学生不知道教师问采,更谈不上发展学生的能力。最好老师只能自己回答,或者把刚问的问题不了了之或含含糊糊的过去了。所以提问定要简明准确循序渐进,般应掌握在跳跳,够得着的程度。高中数学课堂教学提问艺术刍议陈夕忠原稿。重点之处......”。

5、“.....随心所欲,淡化了在学生思考探究问题时起铺路搭桥的作用。问题太浅显,学生只能有浅层次的认识,这种肤浅的认识会冲淡学习的兴趣,并不能达到使学生深入理解学习内容的目的。过深的提问设计的问题过难过偏或过于笼统,即问题要求的知识与学生已有的知识结构实质上没有联系,学生难是门学问,也是门艺术。数学课堂中的良好提问,能活跃课堂气氛,能激发学生的求知欲,能为他们发现和解决问题提供桥梁,能引导学生步步登上知识的殿堂。关键词中学数学课堂教学提问艺术生本课堂今年是我市高效课堂提升年,也是我校提出生本课堂验收年,围绕种快速做答的模式虽然适用于练习或者复习的教学形式,但却不适宜需要学生思考探究评价发现的教学。同时学生由于缺乏思考时间而产生了对所提出问题不完全理解或不理解,又急于教师提问自己,这样往往容易造成他们因瞬间紧张而遗忘。因此,提问需要学生思考问题时,高中数学课堂教学提问艺术刍议陈夕忠原稿问......”。

6、“.....造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果,缺少臵疑和认知冲突的激发,以简单的集体应答取代学生深入的思维活动,形成学生思维的虚假活泼,削弱了教师的讲授作用,个别教师课前备课不充分,甚至出现的问题,直接导致学生不知道教师问什么是门学问,也是门艺术。数学课堂中的良好提问,能活跃课堂气氛,能激发学生的求知欲,能为他们发现和解决问题提供桥梁,能引导学生步步登上知识的殿堂。关键词中学数学课堂教学提问艺术生本课堂今年是我市高效课堂提升年,也是我校提出生本课堂验收年,围绕学问,也是门艺术。数学课堂中的良好提问,能活跃课堂气氛,能激发学生的求知欲,能为他们发现和解决问题提供桥梁,能引导学生步步登上知识的殿堂。关键词中学数学课堂教学提问艺术生本课堂今年是我市高效课堂提升年,也是我校提出生本课堂验收年,围绕我校何优化课堂提问艺术难易度要善于根据班情学情,即学生的知识能力水平和年龄特点......”。

7、“.....从而使自己提出的问题既具有定难度,又能使学生经过独立思考能够回答,以增进其对知识的理解,使学生有所得。时间度提问后的时距提问后没有么等。新课程标准强调教学过程中的师生交往,持续发展,构建充满和谐生机的课堂教学体系。合理提问是构建这种运行体系,促进师生生生互动的催化剂。教学时,用提问引领学生,调节课堂气氛,提高教学效率,应是教师长期思考并付诸教学实践的问题。摘要课堂提问是门在学生思考探究问题时起铺路搭桥的作用。问题太浅显,学生只能有浅层次的认识,这种肤浅的认识会冲淡学习的兴趣,并不能达到使学生深入理解学习内容的目的。过深的提问设计的问题过难过偏或过于笼统,即问题要求的知识与学生已有的知识结构实质上没有联系,学生难校生本课堂以学生为中心的课题开展,在校本教研中发现不少教师,尤其是新教师对课堂提问还存在着不少误区,教师的提问具有较大的随意性......”。

8、“.....根本就无暇深思,提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维,学生要么师必须给予学生定的思考时间,特别是对于思维敏捷性差的学生更应如此。总之数学课堂教学中严重存在低效提问无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问。针对上述种种现象,笔者在实际教学中有些反思。高中数学课堂教学提问艺术刍议陈夕忠原稿。摘要课堂提问,精心设计问题并注意提问对象的合理选择,从而使自己提出的问题既具有定难度,又能使学生经过独立思考能够回答,以增进其对知识的理解,使学生有所得。时间度提问后的时距提问后没有停顿或先点名后提问,学生没有充裕的时间思考。教师的提问,要求学生能正确地回停顿或先点名后提问,学生没有充裕的时间思考。教师的提问,要求学生能正确地回答,必须给予充足的时间让学生进行充分的思考,其目的在于让全体学生能在这个时间差里去动脑思维,积极参与认识活动。这样的提问,不利于学生冷静地思考问题......”。

9、“.....高中数学课堂教学提问艺术刍议陈夕忠原稿是门学问,也是门艺术。数学课堂中的良好提问,能活跃课堂气氛,能激发学生的求知欲,能为他们发现和解决问题提供桥梁,能引导学生步步登上知识的殿堂。关键词中学数学课堂教学提问艺术生本课堂今年是我市高效课堂提升年,也是我校提出生本课堂验收年,围绕片鸦雀无声,没有任何反映,这样的提问也很容易令课堂气氛变得死气沉沉,使学生面露倦色,无精打采,更谈不上发展学生的能力。最好老师只能自己回答,或者把刚问的问题不了了之或含含糊糊的过去了。所以提问定要简明准确循序渐进,般应掌握在跳跳,够得着的程度。师必须给予学生定的思考时间,特别是对于思维敏捷性差的学生更应如此。总之数学课堂教学中严重存在低效提问无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问。针对上述种种现象,笔者在实际教学中有些反思。高中数学课堂教学提问艺术刍议陈夕忠原稿。摘要课堂提问看似活跃......”。