1、“.....使他们乐于学习如何传授给他们正确的有效的学习方法,使他们善于学习其次,缘于我们对教育目的的思考。每个人掌握知识的目的在于问题需要从多角度加以剖析,才能获得比较全面完整的理解。因此在地理教学中,为全面认识理解或解决个中心问题,通常围绕这个中心问题向周散射若干小问题,理解解决了这些小问题,也就理解解决了中心问题。这些小问题之间是并列展开的,它们都直接指向中心问题,仿佛车轮的轴与辐的关系样,构成中心辐射式结构。例如,在理解影响气候形成的因素有哪些问题表象到本质的由表及里由浅入深的路径。因此,课堂提问也应遵照这逻辑顺序,即先提出想到直观浅显容易的问题,然后逐步推出抽象复杂深奥的问题,先后提出的问题之间形成递进式依赖关系,这种问题结构就是纵向递进式结构。这既缘于问题的逻辑关系,又是为学生的思维找寻阶梯。例如,在全球性大气环流教学中......”。

2、“.....才能促进学生较为全面地分析该农业地域类型的形成原因。提供般性的认知策略认知策略是指学习者用来调控和监督自己认知过程的策略。当学生解决问题遇到困难时,教师如果能给学生提供有效的认知策略,就可以帮助学生更好地解决问题。高中地理学科基于问题解决教学模式的构建与实践原稿。例如,为什么人类活动会导致全球气候变暖人类高中地理学科基于问题解决教学模式的构建与实践原稿要求,教师根据学生的认知基础和能力水平建构具有不同层次关系的问题系统。既有相对简单的面向全体学生的基础性问题,又有具有挑战性的需要学生交流讨论,需要教师引导启发帮助才能解决的问题。再次,教师既要鼓励合作学习,又要注意宏观调控。在问题情境中,当学生的思维遇到障碍,新知可能与原有的认知结构思维方式和逻辑发生冲突时,便会与周围的同学热烈流又是怎样的假如再考虑地形的高低起伏......”。

3、“.....许多问题需要从多角度加以剖析,才能获得比较全面完整的理解。因此在地理教学中,为全面认识理解或解决个中心问题,通常围绕这个中心问题向周散射若干小问题,理解解决了这些小问题,也就理解解决了中心问题。这些小问题之间是行着思维的同化,而有的是思维上的顺应。这必然会引起课堂上对预设问题的不同反应,而导致新问题的生成,并且有可能些问题解决不了。这就需要教师要正确对待问题的预设性和问题的生成性课后还需要对问题解决的效果和遗留问题进行跟踪,及时地形成反馈,以利于教学活动的改进。其次,问题设计要有层次性,使不同的学生都有成功的体验。基于问题解决教学模式会不断上升是什么人类活动导致了氧化碳吸收和释放量的变化产生这种变化的根本原因是什么纵向递进式结构人们认识事物大体遵循从表象到本质的由表及里由浅入深的路径。因此,课堂提问也应遵照这逻辑顺序,即先提出想到直观浅显容易的问题,然后逐步推出抽象复杂深奥的问题......”。

4、“.....这种问题结构就是纵向递进式结构。这既位置地形和地势洋流等方面设计并列的小问题,这些问题不分先后,学生可以沿着任意种视角深入分析,且均可获得新颖独特的认识和感受。,促进问题解决途径的生成先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。这类引导性材料可以建立新旧知识之间的联系,从而能对新学习内容起固定吸收作用。先行组织者通过调动学生已有知识,提供解决问题的思路于问题的逻辑关系,又是为学生的思维找寻阶梯。例如,在全球性大气环流教学中,如果直接提问全球性大气环流是怎样形成的学生会茫然不知所措。如果限定条件,问题将简单化。假如只考虑高低纬之间的受热不均,赤道和极地之间的大气环流是怎样的假如再考虑地球自转,赤道和极地之间的大气环流又是怎样的假如再考虑海陆分布的影响,赤道和极地之间的大气环关键词问题解决教学模式高中地理基于问题解决教学模式的提出首先......”。

5、“.....我们在教育教学过程中,常常思考这样的问题如何才能使学生对我们所任教的学科感兴趣如何将学生的积极性与主动性调动起来,使他们乐于学习如何传授给他们正确的有效的学习方法,使他们善于学习其次,缘于我们对教育目的的思考。每个人掌握知识的目的在于,教师根据学生的认知基础和能力水平建构具有不同层次关系的问题系统。既有相对简单的面向全体学生的基础性问题,又有具有挑战性的需要学生交流讨论,需要教师引导启发帮助才能解决的问题。再次,教师既要鼓励合作学习,又要注意宏观调控。在问题情境中,当学生的思维遇到障碍,新知可能与原有的认知结构思维方式和逻辑发生冲突时,便会与周围的同学热烈地讨中学。美国的纽威尔和西蒙认为问题解决是由定的情境引起的,按照定的目标,应用各种认知活动技能等,经过系列思维操作,使问题得以解决的过程。这意味着问题解决有个基本特征目的性操作序列认知操作......”。

6、“.....通过让学习者合作解决真正的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的列展开的,它们都直接指向中心问题,仿佛车轮的轴与辐的关系样,构成中心辐射式结构。例如,以美国商品谷物农业的形成来说,为什么商品谷物农业分布在美国的中部大平原美国农业有什么特点除了教材提供的美国交通图和水系图外,还需要提供美国的气候类型分布图年降水量分布图美国地形图和美国人口密度分布图,才能让学生按图索骥。此外,还需要呈现美国商于问题的逻辑关系,又是为学生的思维找寻阶梯。例如,在全球性大气环流教学中,如果直接提问全球性大气环流是怎样形成的学生会茫然不知所措。如果限定条件,问题将简单化。假如只考虑高低纬之间的受热不均,赤道和极地之间的大气环流是怎样的假如再考虑地球自转,赤道和极地之间的大气环流又是怎样的假如再考虑海陆分布的影响,赤道和极地之间的大气环要求......”。

7、“.....既有相对简单的面向全体学生的基础性问题,又有具有挑战性的需要学生交流讨论,需要教师引导启发帮助才能解决的问题。再次,教师既要鼓励合作学习,又要注意宏观调控。在问题情境中,当学生的思维遇到障碍,新知可能与原有的认知结构思维方式和逻辑发生冲突时,便会与周围的同学热烈系统性时,就会导致教师自问自答。高中地理学科基于问题解决教学模式的构建与实践原稿。图形转换法。既可以是图与文转换,也可以是图与图转换,通过这种方式可以化抽象为具体。例如,全球气压带和风带分布俯视图就可以转变为侧视图来解答。需要注意的问题首先,要正确对待问题的预设性和生成性。因为在教学活动中,学生作为鲜活的个体参与其中,有的学生高中地理学科基于问题解决教学模式的构建与实践原稿交流。这时教师可作为讨论中的员,给学生个宽松的氛围适时的诱导,使他们暴露真实的思维过程。在小组的讨论交流中......”。

8、“.....在基于问题解决教学模式中,学生是学习活动的主体,但教师也要发挥教的作用教师既要平等的参与教学对话讨论交流,又要发挥激励学生调控教学进程的作用。作者单位江苏省常州市武进区横山桥高级中要求,教师根据学生的认知基础和能力水平建构具有不同层次关系的问题系统。既有相对简单的面向全体学生的基础性问题,又有具有挑战性的需要学生交流讨论,需要教师引导启发帮助才能解决的问题。再次,教师既要鼓励合作学习,又要注意宏观调控。在问题情境中,当学生的思维遇到障碍,新知可能与原有的认知结构思维方式和逻辑发生冲突时,便会与周围的同学热烈思维的同化,而有的是思维上的顺应。这必然会引起课堂上对预设问题的不同反应,而导致新问题的生成,并且有可能些问题解决不了。这就需要教师要正确对待问题的预设性和问题的生成性课后还需要对问题解决的效果和遗留问题进行跟踪,及时地形成反馈,以利于教学活动的改进。其次......”。

9、“.....使不同的学生都有成功的体验。基于问题解决教学模式的要有知识,提供解决问题的思路和方法,帮助学生克服障碍,从而达成学习目标。搭建问题解决支架可以从以下方面入手。关键词问题解决教学模式高中地理基于问题解决教学模式的提出首先,缘于我们对教育方法的思考。我们在教育教学过程中,常常思考这样的问题如何才能使学生对我们所任教的学科感兴趣如何将学生的积极性与主动性调动起来,使他们乐于学习如策略,并发展自主学习的能力。高中地理学科基于问题解决教学模式的构建与实践原稿。图形转换法。既可以是图与文转换,也可以是图与图转换,通过这种方式可以化抽象为具体。例如,全球气压带和风带分布俯视图就可以转变为侧视图来解答。需要注意的问题首先,要正确对待问题的预设性和生成性。因为在教学活动中,学生作为鲜活的个体参与其中,有的学生进行于问题的逻辑关系,又是为学生的思维找寻阶梯。例如,在全球性大气环流教学中......”。